·         шкала депрессии;

·         методика «незаконченные предложения»;

·         методика «несуществующее животное»;

·         методика ДЦЧ (дом—дерево—человек);

·         метод исследования уровня субъективного контроля;

·         методика изучения самооценки (по Будасси, Дембо—Рубинштейн и др.);

·         методика изучения уровня притязаний;

·         методика типического реагирования на конфликтные ситуации (К. Томаса);

·         методика Q-сортировки.

Методики изучения свойств микрогруппового уровня:

·         социометрия; референтометрия; опросники общительности;

·         методика диагностики межличностных отношений Тимоти— Лири;

·         репертуарные решетки;

·         ГОЛ (групповая оценка личности).

Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь, это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешнесоциальное окружение. У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс: