Русские ученые и инженеры-педагоги (Д.И. Менделеев, В.К. Делл-Вос, В.И. Гриневецкий, И.А. Стебут, А.И. Гурнов, Д.К. Советкин, С.А. Владимирский, М.В. Лысковский и др.) сформировали следующие требования к профессиональному образованию:

соответствие потребностям развивающейся экономики;

конкурентоспособность подготавливаемых кадров;

развитие профессионального образования на базе общего образования;

разнотипный и разноуровневый характер профшколы в зависимости от исходного общего образования;

сочетание общего и специального компонентов в содержании профессионального образования;

практическая направленность обучения и четкая социализация;

постепенная замена ученичества ремесленными школами;

соединение обучения с производственным трудом.

Развитие теории и практики отечественного профессионального образования в конце XIX - первой половине XX в.

В 60-х гг. XIX в. в России начала развиваться дидактика профессионального обучения. Ведущую роль в этом процессе сыграло Московское техническое училище, возникшее на базе Воспитательного дома и имевшее давние традиции в деле обучения ремесленников. В учебных мастерских этого училища под руководством учебного мастера Д.К. Советкина (1838-1912) была разработана первая в мировой практике дидактически обоснованная система производственного обучения слесарному, токарному, столярному и кузнечному ремеслу.

В условиях массового вовлечения детей и подростков в производство актуализировались социальные вопросы защиты и охраны детского труда и реорганизации ученичества. Особенно активно они ставились в промышленных документах политических партий.

В канун революционных событий в России стала очевидна необходимость реформирования образования, приведения его в соответствие с социально-экономическими требованиями жизни. Были предприняты попытки демократизации образования, которые не получили поддержки со стороны царского правительства.

Система образования в дореволюционной России представлена на схеме: