Таким же образом можно расставлять игрушки на место, приносить, чтобы их вымыть, дать кому-то из взрослых и т. д.

Лишь к концу второго года жизни работа по различению речевого материала проводится за столом, с привлечением в качестве наглядного материала не только игрушек и реальных предметов, но и их изображений на картинках. Но и в этом случае деятельность ребенка следует организовать таким образом, чтобы у него не пропал интерес.

После того как слуховой словарь достигнет 4—5 слов, можно начать работу по формированию навыка опознавания, под которым подразумевается узнавание знакомого слова только на слух, без опоры на наглядный образец. При организации этого вида работы важно, чтобы ребенок действовал адекватно предлагаемой ситуации. Например, малыша просят достать из мешочка игрушку, название которой предъявляется на слух. После извлечения игрушки взрослый организует игру с ней, затем игрушка убирается обратно в мешочек. По мере формирования активной речи ребенка от него требуют обязательного называния игрушки (без этого не разрешают ее взять). Постепенно к опознаванию привлекаются слова, ранее не использовавшиеся в слуховой тренировке. Но на данном этапе обучения эти упражнения не носят систематического характера. В дальнейшем слуховой словарь ребенка расширяется, в него включаются все новые и новые слова, словосочетания и фразы, которыми малыш овладевает по мере развития речи. При этом особое внимание уделяется увеличению расстояния, с которого ребенок слышит речь. До 4—5 возрастает количество слов, из которых предлагается выбор.

Работа по развитию неречевого слуха проводится в двух направлениях. В естественных условиях ребенка учат реагировать на различные звуки окружающего мира: например, услышав стук в дверь, открыть ее (или сделать попытку), на звук падения сказать бах, найти на улице по звучанию машину или собаку и назвать их и т. д. Одновременно с этим на специально организованных занятиях ребенок учится различать на слух звучания 2—3 игрушек, высокий и низкий голос, быстрый и медленный темп, определять направление звука.