Однако эта роль накладывает серьезную ответственность на своего исполнителя. По мнению Э. Берна, терапевту в группе приходится искать ответы на большое количество вопросов для того, чтобы его терапевтическое воздействие достигало цели и не наносило вреда. Вот некоторые из этих вопросов:

§   Что я собираюсь изменить у данного пациента сегодня?

§   Сказал или сделал он что-либо, что могло бы послужить основой для терапевтической гипотезы?

§   Какова моя психологическая гипотеза относительно его личности?

§   Как мне наилучшим образом проверить ее?

§   Каков будет его ответ на мои слова с транзакционной точки зрения?

§   К какому из его эго-состояний мне следует обращаться?

§   Какое из его эго-состояний скорее всего меня услышит?

§   Какая форма вмешательства показана?

§   Как это повлияет на остальных пациентов?

§   Каковы могут быть другие возможные реакции и как мне с ними работать?

§   Является ли факт, привлекший мое внимание, патологическим? (Берн, 1994, с.53).

По сути это означает, что судьба участника терапевтической группы во многом находится в руках ведущего. Определенная концепция тренера относительно проблем, особенностей личности участников в целом и определяет характер, направленность и содержание осуществляемого им психологического вмешательства. Как писал А. Н. Леонтьев:

"Стадия, которая требует участия обучающего, всегда существует. Более того, она является важнейшей в процессе обучения, так как на этой стадии строится само содержание того процесса, который подлежит усвоению" (цит. по: Талызина, 1983, с.76).

Более того, сама личность терапевта опосредует и направляет эти изменения. Как писал В. Райх:

"Кроме обученности терапевтической технике терапевт должен быть значительно продвинут в собственном личностном росте и развитии" (Райх, 1993, с.20).