В том же исследовании показана сложная диалектика эмоционального состояния подростка в зависимости от включения его в активную деятельность. У более активных членов детского коллектива отмечается повышенный тонус эмоциональной жизни, более острое переживание неудач, чаще состояние неудовлетворенности, досады, что нарушает, казалось бы, их эмоциональное благополучие. И тем не менее общее эмоциональное удовлетворение своим коллективом у этих школьников выше; переживание отрицательных эмоций, в которых заложен потенциал активности личности, в целом эмоционально развивает и укрепляет личность.

Эмоциональное самочувствие школьника существенно зависит от манеры поведения педагога, от стиля его взаимоотношения с учащимися (СНОСКА: См.: Бодалев А. А., Криволап Л. И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт. — В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, ч. 1, с. 185—192.).

Подростковый возраст, как и младший школьный возраст, имеет резервы воспитания мотивации. В литературе описаны виды педагогических ситуаций и воздействий учителя, способствующие становлению познавательных интересов подростков (СНОСКА: См.: Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М„ 1971.). Психологи показали возможность формирования познавательных интересов школьников IV—VIII классов. Так, в осуществленном совместно с нами исследовании Л. К. Золотых было показано, что уже у младших подростков — в IV классе обычной школы — можно за обозримый срок (несколько месяцев) сформировать учебно-познавателыные мотивы, т. е. стремление ориентироваться не только на результаты, но и на способы осуществления учебной работы. Было выяснено, при каких условиях это оказывается возможным. Так, если раскрыть для школьников обобщенность того или иного способа работы (например, математической, лингвистической задачи), то у учащихся появляется желание использовать этот способ и в новых ситуациях. Далее. Если систематически включать школьников в ситуации коллективной учебной работы, то у них повышается действенность вновь возникшего учебно-познавательного мотива, так как возникает самостоятельное устойчивое побуждение поделиться обобщенными способами работы с товарищами по классу. Учебно-познавательные мотивы в подростковом возрасте, как и в младшем школьном возрасте, могут и должны быть объектом специального внимания учителя. Зависимость уровня познавательных мотивов от характера учебной деятельности показана также у учащихся VII класса (СНОСКА: См.: Матвеева И. И., Репкин В. В., Скотаренко Р. В. Условия овладения самостоятельными формами учебной деятельности в школе. — В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1977, с. 289—310.). Так, после формирования в течение ряда лет активной учебной деятельности у учащихся VII класса был исключен обычный мотив учения (отметка учителя). Учитель контролировал усвоение, но результаты контроля выражались не в отметках, а в содержательном анализе ответов. В этих условиях экспериментального обучения, осуществляемого в течение двух лет, характер учебной деятельности, уровень знаний не только не снизились, но и возросли, что свидетельствовало о наличии у школьников достаточно сильного внутреннего познавательного мотива. Особое значение для воспитания зрелых форм учебно-познавательных мотивов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки школьников, а также различных видов взаимоконтроля и взаимооценки. Главное содержание мотивации в этом возрасте — научиться сотрудничать с другим человеком в ходе совместно осуществляемой учебной деятельности. Резервами становления мотивации в среднем школьном возрасте является устойчивый интерес к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместным коллективным формам учебной работы и интерес школьников к использованию результатов учебной работы в социально-значимых видах деятельности (труд, самообразование, общение) (СНОСКА: См.: Маркова А. К. Психология обучения подростка. М., 1975; Психологические проблемы учебной деятельности школьника /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1977.). Это является основой зрелых форм познавательных и социальных мотивов в этом возрасте.