Резюме

Сформулируем основные положения этой главы, недостаточный учет которых может привести к просчетам в работе учителя. Основной смысл главы состоит в том, что учитель имеет много возможностей изучения мотивации методами, позволяющими ему не нарушать хода учебного процесса (наблюдение, беседа, специально создаваемые, в том числе и кратковременные, педагогические ситуации выбора). Очень желательно постоянно использовать эти методы и никогда не давать оценки мотивов своих учащихся примерно, на глазок, не делать бездоказательных выводов.

Основной показатель характера мотивации учения — реальные поступки школьника в учебных и внеучебных ситуациях; лучше всего опираться в своей оценке не на один поступок, а на последовательность поступков в различных ситуациях. Нежелательно судить о мотивации школьника по случайным или отдельным эпизодам в школьной жизни, хотя бывают, конечно, и единичные, экстремальные ситуации, которые сразу «высвечивают» личность с ее мотивами. Недостаточно составлять мнение о мотивации только по высказываниям самих детей. Их словесные ответы, например в анкете, обязательно надо соотносить с реальным поведением.

Чрезвычайно важно соблюдать осторожность в прогнозах о развитии каждого школьника, в том числе и о мотивации. Надо избегать категоричных суждений о невозможности того или иного ученика иметь зрелые мотивы (эти суждения нежелательны как в ситуации урока, так и на родительском собрании), надо всегда стараться увидеть перспективу развития и найти сильные стороны мотивации каждого ученика.

Изучение мотивации каждого ученика лучше строить путем сопоставления «независимых характеристик», данных этому ученику несколькими учителями, классным руководителем, родителями.

Тщательное и по мере возможности длительное изучение мотивации детей с учетом этих рекомендаций позволит учителю получить достаточно надежные выводы о подлинном отношении к учению того или иного ученика, квалифицированно определить состояние его мотивации.