Глава 2. Изучение учителем мотивации учения школьников

В предыдущей главе было показано сложное строение мотивационной сферы учения. В этой главе будут рассмотрены те показатели отношения школьников к учению, по которым учитель может судить о мотивации, как о сложившихся ее уровнях, так и о тех ее качественных изменениях, которые возникают под влиянием обучения и воспитания. В ходе и результате изучения мотивации учителю следует получить ответы на вопросы: как сформированы у школьника все названные в предыдущей главе побуждения (смысл учения, его мотивы, цели, эмоции)? В каком соотношении они находятся? Эти данные дадут возможность не только констатировать, например, снижение мотивации, но и точно указать, какие именно компоненты мотивационной сферы у данного ученика недостаточно развиты. Например, учитель может установить, что у данного ученика сформированы только познавательные мотивы первого уровня (мотив получения знаний), социальные мотивы представлены одной их разновидностью — позиционным мотивом (одобрение близких окружающих), этот школьник умеет ставить только близкие цели и то несамостоятельно, у него преобладают отрицательные эмоции избегания неприятностей.

В этой главе будет рассказано также о тех методах изучения мотивации, которые могут быть использованы учителем без нарушения естественного течения учебно-воспитательного процесса.

Приведем прежде всего признаки наличия интереса к учению в разных сферах поведения ученика (СНОСКА: См.: Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979, с. 9, 10.).

Первая группа показателей положительного отношения к школьному обучению проявляется в поведении ребенка на уроке. К ним относятся следующие внутренние признаки: активное включение в учебную деятельность, жадное восприятие познавательного материала, сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания, возникновение вопросов в процессе учебной деятельности, желание как можно дольше заниматься данным предметом и нежелание прекратить занятия, соучастие учеников в ходе изложения материала на уроке и сопереживание, проявляющиеся в вопросах к учителю. Внешние признаки положительного отношения: оживление детей, появление радости на лицах, блеск широко раскрытых глаз, напряженность и устремленность вперед, чтобы лучше видеть и слышать.