смыслом учения для каждого школьника (определяемым идеалами, ценностными ориентациями ученика);

характером мотивов учения;

зрелостью целей;

особенностями эмоций, сопровождающих процесс учения.

Соотношение всех этих сторон мотивационной сферы обнаруживается для учителя в виде интересов школьников. Интерес поэтому выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. Такое понимание интересов вытекает из психологического анализа. Сделать учебный предмет интересным, писал А. II. Леонтьев, — это значит сделать действенным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников (СНОСКА: См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, с. 297.). Процесс формирования интересов, отмечает также Г. И. Щукина, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляет объективную основу развития познавательных интересов (СНОСКА: См.: Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971, с. 72.). Проявления познавательных интересов на уроке приведены в начале главы 2.

В психолого-педагогической литературе высказываются разные точки зрения о том, что понимать под мотивами, под интересами школьников. Думается, что, не вдаваясь в детальное сопоставление этих точек зрения, можно формулировать общий их вывод для педагогической практики: за внешними проявлениями интересов школьников учителю надо стремиться искать, находить более глубокие отношения смысла учения, его мотивов, целей, эмоций и всех других побуждений данного ребенка.