Практика межличностного взаимодействия с учащимися.

Практика показывает, что большинство затруднений, которые возникают порой между педагогами и учащимся, происходят на первой стадии взаимодействия, то есть при сообщении педагогом какой-либо информации. Ибо мнение на этой стадии педагог стремится придать поведению учащихся определенную направленность. Причин этих затруднений две? Первая состоит в том, что отсутствует взаимопонимание, а вторая — отсутствие согласия учащегося с позиций педагога (конфликт).

Взаимопонимание

Нарушения взаимопонимания в межличностном взаимодействии учителя и ученика может происходить по причине смыслового барьера. Внешне “смысловой барьер” проявляется в том, что учащийся как бы не слышит, что говорит ему педагог. На самом деле он все прекрасно слышит, но не воспринимает смысла. Смысловой барьер может возникнуть и по отношению к конкретному педагогу, независимо от того, какие требования он предъявляет, и по отношению к конкретному требованию, независимо от того, кто предъявляет это требование. Возникновение смыслового барьера можно рассматривать как признак отсутствия внимания и индивидуального подхода к обучению и воспитанию учащегося.

а) Смысловой барьер по отношению к конкретному педагогу, раз возникнув, проявляется уже независимо от того, какое требование предъявляет данный педагог к учащемуся. Наиболее распространенными причинами возникновения такого рода барьеры являются:

не учет мотивов поведения учащегося, а нередко и приписывание ему таких мотивов, которых в действительности у учащегося не было;

педагог объективно прав, но учащийся не согласен с ним, так как не осознает действительных мотивов своего поведения.

В первом случае учащийся может испытать отрицательное аффективное чувство к данному педагогу, которое в свою очередь играет существенную роль в неадекватном представлении учащегося об отношении к нему педагога. Отсюда возникает оценка требований и замечаний педагога как несправедливых и не заслуживающих внимание.