ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

Если в предыдущих главах разбирались общие вопросы относительно проблемы межличностного педагогического взаимодействия, содержащие научные сведения по таким вопросам как психология межличностного взаимодействия и психологические особенности подростков, которые направленные на повышение осведомленности (уровня знаний) учителя, и необходимы при организации педагогического общения на профессиональном уровне. То в этой части пособия разговор пойдет скорее о собственно применении научных знаний в практике педагогического общения учителя, о технике (практике) самоорганизации межличностного взаимодействия учителя с подростком и его родителями.

Вся система взаимодействия учащихся с педагогом, родителями, сверстниками, общественными институтами, средствами массовой информации и т. п., отраженная в его переживаниях, представляет собой единую социальную ситуацию развития. Знание неповторимых особенностей этой ситуации каждого учащегося, понимание психологических особенностей возраста, определяющих стремление и потребности того или иного учащегося, владение приемами самонаблюдения и самоанализа а своей педагогической деятельности помогут педагогу сознательно строить отношения с учащимися.

Каждый педагог, взаимодействуя со своими питомцами, рано или поздно задается вопросами — можно ли считать эти контакты успешными? По мнению ряда ученых процесс взаимодействия можно считать успешным, если он:

1. Создает условия для реализации тех умений, навыков и знаний, которыми обладает личность в настоящее время.

2. Позволяет осознавать неповторимость своего “Я” и найти основания для положительного самовосприятия.

3. Открывает перспективы для будущего развития личности.

Из этого следует, что взаимодействие можно считать эффективным, если оно выступает средством развития всех, кто в него включен, как учащегося, так и педагога.