Надо сказать, что возможности для организации групповой работы снижаются в старших классах и связано это с формированием индивидуальных целей обучения («зачем мне работать по биологии с Иваном? Мне ведь биология не так нужна. Лучше я буду заниматься по математике с Петром»). Старшеклассники уже больше мотивируются своим индивидуальным интересом, чем взаимодействием со сверстниками. Группы складываются уже «по предметам» или временно — в ходе совместной подготовки к экзамену (то же сохраняется и в студенческом возрасте).

Следующие действия, передаваемые ребенку, — это оценка и поиск способов усвоения материала и решения задач. Начнем с действия оценки.

Как известно, существует три вида оценки:

1) личностная оценка, когда оценивается продвижение ученика по отношению к его среднему уровню знаний, навыков и мышления;

2) сопоставительная оценка, когда ученики сравниваются между собой («Ты, Иван, хуже выполняешь это задание, чем Петр»);

3) нормативная оценка, когда оценки ребенка оцениваются относительно некоей безличной нормы выполнения задания.

По опыту можно предложить некоторые рекомендации по применению этих видов оценок учителем.

Личностные оценки уместны всегда, особенно в ходе изучения темы. Это — основной вид оценивания.

Относительно сопоставительных оценок можно сказать, что нежелательно, чтобы их субъектом, источником был учитель. Они всегда стимулируют мотивы конкуренции. Вместе с тем мотивы конкуренции существуют независимо от того, как мы к ним относимся. Просто нежелательно, чтобы в мотивы конкуренции, уже реально существующей в классе, вмешивался голос и вес учителя. Уместно, чтобы эти оценки носили косвенный характер, что возможно, например, в открытой «Таблице учета усвоения темы» (см. ниже).

Нормативные оценки используются не так часто — 1—2 раза за тему — в ходе выполнения письменных контрольных работ по теме.

Целесообразно также такие контрольные работы делать на сдвоенном уроке, чтобы обеспечить нормальные условия для учеников с низким темпом работы.