Анализу дальнейшего превращения двигательного акта в познавательную деятельность посвящена четвертая глава этой части монографии. Эта небольшая глава содержит ряд интересных идей, однако ни в коей мере не исчерпывает всего богатого содержания теории формирования мысли ребенка, развернуто изложенной в хорошо известной книге Баллона «От действия к мысли».

Интерес в данной главе представляет проблема тождественности объекта умственной деятельности ребенка. Мысль ребенка вначале, согласно характеристике Баллона, является пленницей действия, которое навязывает ей свою конкретность, «прилипание» к отдельным признакам предметов.

При любом изменении объекта мысли его тождественность самому себе теряется. Каждый объект распадается на столько ог-дельных объектов, сколько у него аспектов. И в то же время отдельный аспект становится тождественным всему объекту. Приспособившись к объекту в одном его аспекте, ребенок оказывается беспомощным, если предмет представляется в другом аспекте.

Эта особенность мышления ребенка объясняет те трудности, которые он испытывает, сравнивая представляемые объекты: происходит полное отождествление разных объектов, имеющих один я тот же хотя бы и не существенный, но яркий признак; один из сравниваемых предметов замещает другой и т. д.

Это отсутствие тождественности объекта мысли ребенка Баллон связывает с синкретическим состоянием его мышления. Характеризуя синкретизм, Баллон раскрывает взаимосвязь отдельных черт синкретического мышления. Так, недифференцирован-ность ребенком временных отношений обусловливает синкретизм в понимании причинных отношений. Ребенок живет вначале текущим моментом, который нельзя даже назвать настоящим временем, так как у ребенка еще нет понимания прошлого в будущего. Поэтому ребенок не может понять отношений предшествования и последования, перехода действовавшей в прошлом причины в характеристику данного следствия.

Только благодаря овладению речью — понятиями, классифицирующими схемами и т. д. — мышление ребенка переходит на качественно новую ступень, отделяется от практического действия и приобретает характеристику особой, познавательной деятельности, совершающейся в умственном плане. Этот тезис, однако, не получает в данной работе Баллона своей детальной разработки. Но из содержания главы явствует, что Баллон ие считает речь магическим средством качественного видоизменения мышления ребенка. Влияние речи на развитие психики опосредствуется обогащением форм общения ребенка с окружающими людьми. Именно отношения со взрослыми опосредствуют отношения ребенка к предметному миру. Поэтому ребенок прежде всего осознает, например, причинные отношения, которые осуществляются людьми. Их перенос в сферу предметных взаимосвязей объясняет появление у ребенка неоднократно описанных различными авторами первичных форм понимания причинности, известных под названием волюнтаризма, магизма и т. п.