Каким путем воплощается такой подход? Если учебная деятельность детей управляется с помощью отметки, как не без основания считает Ш. А. Амонашвили, то радость, переживаемая в самом процессе познавательной деятельности или после ее завершения, покидает ребенка. Отметки неизбежно подменяют прямые мотивы учения косвенными и, кроме того, насаждают в процессе обучения страх, нервозность, неприязнь к учителю.

К такому же выводу приходят и другие исследователи. Так, по данным сотрудников НИИ психологии Министерства просвещения в конце учебного года 27,2% шестилетних детей проявляли тревожность по отношению к учению в школе. Среди них 13,6% —со средним уровнем успеваемости 4,6%—с высоким и 9%—с низким. Главное, что порождает тревожность,—это отметки.

С. Д. Максименко и С. Л, Коробко отмечают: «Отметочная психология, характерная для этих детей, нарушает естественную динамику учебных мотивов. Порождение тревожности у шестилетних детей, обучающихся по принятой экспериментальной программе, очевидно, не является неизбежным, а зависит в основном от взаимоотношений ребенка с учителем и от педагогической оценки».

Какой же путь следует избрать педагогу? В настоящее время идет активный поиск решения этих проблем. Вот одно из них (СНОСКА: О других способах организации контроля и учета знаний в современной школе см.: Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М., 1987. — Прим ред.)

В организованном лабораторией экспериментальной дидактики НИИ педагогики Грузии экспериментальном обучении место формальных цифровых отметок заняла содержательная оценка. При таком обучении особое внимание придается развернутым оценочным суждениям, формированию ясных и четких эталонов и способов оперирования ими.

Важным условием гуманистического подхода в обучении является широкое использование в ходе обучения такой формы педагогического общения, при которой ребенок чувствовал бы себя не только как обучающийся (т. е. как объект), но и как самостоятельно действующая личность (т. е. как субъект). Такой формой общения является сотрудничество. При этом ребенок ощущает доверие к себе, уважение к своей личности, с которой, как он имеет возможность убедиться, считаются, мнение которой ценят. Педагог не только информирует ребенка, но и обращается к нему за помощью, советом, иногда даже специально играет роль «незнающего» перед «знающим» учеником. Они вместе выясняют, устанавливают связи, намечают пути решения. Педагог при этом может «допустить» (преднамеренно) и ошибку, а обнаруживают ее дети. Но он принимает поправку только после их убедительных аргументов и, конечно, благодарит за то, что ему помогли (СНОСКА: Более подробно о технике педагогического общения см.; Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М., 1987; Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. — М., 1988. — Прим. ред.)