стих, Вдруг споткнулся

и притих, Ждет он и вздыхает, Слова не хватает!

Чтобы снова в добрый

путь Стих потек, как

речка, Помоги ему чуть-чуть, Подскажи словечко.

От кого, мои друзья, Убежать никак нельзя? Неотвязно в ясный день Рядом с нами бродит

(тень).

Говорю я брату: Ох, С неба сыплется

горох! — Вот чудак, —

смеется брат,— Твой горох ведь это (град).

(Е. Серова. «Подскажи словечко»)

Ребята «подсказывают» нужное словечко. В другом случае им читается стихотворение, но не до конца, и дается задание—придумать, как закончить стихотворение.

Такого рода упражнения приводят к тому, что дети на основе остенсивных определений усваивают элементарное, пока еще очень приблизительное значение слова «слово». Однако даже это уже облегчает педагогу проведение словарной работы, так как упрощает «деловое общение» с детьми, повышает действенность методических приемов, позволяет более точно формулировать задания, направленные на ознакомление дошкольников с речью как языковой действительностью, со словом как единицей речи (77).

В исследовании Г. П. Беляковой остенсивное определение слова осуществлялось с помощью специально разработанного моделирования словесного состава предложения. Детям предлагалась игра «Живые слова». Вызванные педагогом дети «превращались» в слова— играли роли слов («Ты будешь словом «самолет», а ты «летит» и т. д.). Из таких «слов» составляли предложения, слова «меняются местами — переходят из одного предложения в другое». Такое моделирование направляет внимание детей непосредственно на речевую действительность, отделяя ее от предметной действительности. Оно позволяет ребенку выделить главные всеобщие свойства речи—последовательность речевых единиц (линейность) и членораздельность (дискретность). Этот метод следует широко применять в работе с шестилетками, так как он отвечает их возрастным особенностям.

Что характерно для звуковой стороны речи шестилетнего ребенка? Насколько овладел он к этому возрасту правильным произношением? Как развит его фонематический слух?