3.      установление обратной связи; этот способ может сочетаться с двумя предыдущими. С ребенком устанавливается обратная связь в виде реакций (позитивных) на их поведение. Дети поощряются или вознаграждаются за желательное и адекватное социальное поведение. Напротив, положительное подкрепление отсутствует, если дети обращаются к неприемлемым моделям поведения;

4.      перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку; учебные ситуации должны содержать как можно больше элементов, характерных для реальной жизненной обстановки. Необходимо разнообразить учебные ситуации, чтобы повысить вероятность обобщения.

Таким образом, обучение адекватным социальным умениям на основе вышеописанных способов является многообещающим методом снижения интенсивности и уменьшения количества случаев агрессии и насилия в среде младших школьников.

1. Антонян Ю. М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991.

2. Дубинко Н. А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социальнопедагогическая работа. 1997.  № 4. 1997. С.85–92.

3. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психол. 1991. № 1. С. 81–88.

4. Berkowitz L. Aversive condition as stimuli to aggression // Advances in experimental social psychology. N.Y.: Acad. Press, 1982.

5. Dodge K. A. et al. Peer status and aggression in boys groups: Developmental and contextual naluses // Child Devel. 1990. N. 61. P. 1289–1309.

6. Levis J. Assessment of aggressive and violent parent-child interaction. Wiley, 1988.

7. Petermann F. Verhaltens- und Entwicklungs-stogungen bei Kindern und Jugendlichen: Intervention // Klinische Psychologie. Huber, 1991.

Поступила в редакцию 18.V. 1998 г.