Категория смысла помогает различить цели педагогов и воспитанников. «Можно утверждать, — полагает Е. В. Титова (1995, с. 97), — чтосмысл деятельности педагога не в том, чтобы прямо и непосредственно воздействовать на личность ребенка, стремясь “преобразовать” ее, а в том, чтобы именно организовать деятельность ребенка, в которой будет проявляться и преобразовываться его личность». Достаточно спорное в части возможностей деятельности утверждение оказывается безупречным в утверждении о смысле, даже если на место педагога мы поставим воспитанника. А такая проверка необходима, когда речь идет о воспитании как содеятельности, событии, состоянии. Таким образом, смысл деятельности в воспитании у ребенка и педагога может быть общим, но вот цели, как правило, разные.

В связи с этим приведем один пример из коллекции триз ‑педагогики А. А. Гина. «Маленький ребенок не хочет идти купаться в ванну. Мама не тащит его силой, а предлагает: пойдем купать рыбку! Такая цель ребенку понятна и привлекательна — и вот он уже с удовольствием плещется вместе с рыбкой. А мама ненавязчиво достигла своей цели — “отстирывает” малыша-грязнульку.

Умная мама применила простой педагогический прием, который применим в школе вне зависимости от возраста и предмета обучения. Суть его в том, что перед ребенком ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог в соответствии с учебной программой» (СНОСКА: Гин А. А. Группа приемов повышения интереса к учебному материалу. Internet, 1996.).

Известно, что педагогические закономерности (в отличие от законов природы) имеют статистический характер, т. е. вероятность их действия не стопроцентная. Педагогический закон не может с неизбежностью предопределить достижение предполагаемого результата. Поэтому даже основанная на научном знании педагогическая цель не будет реальной, если не учитывает собственную активность личности, её избирательность, саморазвитие, целостность.