Л. Николов (1984) в своей концепции межсубъектного обмена деятельностей «цель» рассматривает как идеально-интенциональный образ результата. Она переживается психологически не только как идеальный образ или модель того, что будет достигнуто, но и как «интенция» (желание, намерение, стремление) субъекта — то, что должно быть достигнуто. «Результат» понимается как элемент целерезультативного уровня структуры. Обычно «результат» отождествляется с «продуктом». Объект цели не обязательно может быть продуктом. Если «результат» понимать как изменения, происходящие не только в предмете, но и в самом субъекте, то в этом случае результатом деятельности будет не только трансформирование предмета в продукт, но и тренировка человеческих сил, их «самоценное» проявление.

Педагогическая цель предполагает соответствующую деятельность, т.е. воз действие на процесс формирования личности и соответствующие изменения в этом процессе. Известный писатель С. Соловейчик утверждает: «Воспитатель, как и художник, действует не по плану, не по отвлеченной идее, не по заданному пе реч ню каких-то качеств и не по образцу, а по образу. У каждого из нас, даже если мы об этом не знаем, живет в голове образ Идеального Ребенка, и мы незаметно для себя стараемся подвести реального нашего ребеночка под этот идеальный об раз» (Соловейчик, 1989, с. 122). Особенность подобной цели — недифференцированность, цельность. При этом личность рассматривается в целом, а не редуцированно, не «растаскивается», расчленяется по отдельным качествам. Но педагогическая деятельность в этом случае строится стихийно, методом проб и ошибок: «получилось — не получилось».

В различных исследованиях выделяются «цель процесса» и «цель результата» (3. И. Васильева), «цель-результат» и «цель-ожидание» (Н. К. Сергеев), а также «цель-идеал» (В. Н. Сагатовский), которая задает направленность всему движению педагогического процесса. «В специальных педагогических контекстах, — утверждал А. С. Макаренко,— недопустимо говорить только об идеале воспитания, как это уместно в философских высказываниях. От педагога требуется не решение проблемы идеала, а решение проблемы путей к этому идеалу. Это значит, что педагогика должна разработать сложнейший вопрос о цели воспитания и о методе приближения к этой цели» (1977, с. 30). Таким образом, идеал — это ещё не педагогическая цель. Мы считаем принципиальным отметить, что поставить педагогическую цель означает определить те изменения в личности воспитуемого, которые хочет достичь педагог.