В этом отношении В. В. Кузнецов (1998, с. 64) приходит к выводу, что «совершенно неважно, совершен ли поступок с автономной целью или соборно как общее дело. Личность определяет поступок, “жизнь как поступок”, как событие». К. Ясперс, развивая идею становления человеческой самости через взаимодействие с другой самостью, определял коммуникацию с другими в качестве условия личного бытия и самоопределения человека (Очерки социальной антропологии, 1995, с. 68).

В. С. Соловьев (1989, т. 2, с. 504), говоря о самоутверждении человека в мире, критикует эгоистическое, так называемое «исключительное» самоутверждение. Человек, по его мнению, становится всем «лишь снимая в своем сознании ту грань, которая отделяет его от другого <…> только вместе с другими». Механизм взаимодействия при этом он понимает как сочетание «не только способности действовать, но и воспринимать действия других». Каждая действующая сила с необходимостью выражается в стремлении и представлении: «В стремлении она получает действительность для других или действует на других, в представлении же другие имеют для нее действительность, она воспринимает действия других» (Там же, с. 33).

К. Роджерс утверждает, что в результате контактов ребенка с окружающей средой и прежде всего «оценочного взаимодействия с другими людьми» у него возникает и представление о себе, и самооценка: «Наша личность становится видимой для нас посредством отношений с другими» (Теория личности в западноевропейской… 1996, с. 385). Он обнаруживает также, что «в той степени, в которой каждый из нас хочет быть самим собой, он обнаруживает, что изменяется не только он, изменяются другие люди, с которыми он связан» (Роджерс, 1994, с. 63).

Саморазвитие личности закономерно сопровождается сопоставлением ее собственных успехов с достижениями других, своих неудач с промахами тех, кто рядом, т.е. подлинное, полноценное само развитие личности невозможно без ее контактов с окружающими. Оценка окружающими деятельности человека в случае ее успешности служит основой для его самоутверждения, а в случае неудачи отношение окружающих стимулирует личность к поиску новых способов адекватного самовыражения. Причем коллектив действует на личность в той мере, в какой сама личность активно действует в коллективе, в зависимости от того, в какой степени личностно-значимыми стали для нее цели, общественное мнение, деятельность ученического сообщества (Кочетов, 1974, с. 16). Вот почему организация взаимодействия учащихся является вариантом опосредованного педагогического влияния на самосовершенствование личности.