Всю эту работу мы проводим как подготовку к первой педагогической практике, которую мы считаем ознакомительной и предлагаем в качестве ее основного содержания диагностическую работу студента:

по классной документации, творческим работам школьников, предварительным беседам с педагогами — до первой встречи с детьми;

по наблюдениям на уроках и во время внеурочной работы — в первый период знакомства;

с помощью методов «включенного наблюдения», анкетирования, диагностических бесед и проч. — во время активного взаимодействия с детьми.

Таким образом мы достигаем скорейшего накопления у студентов собственного (пусть совсем небольшого) педагогического опыта. Этот опыт сразу же после практики должен быть концептуально осмыслен. На это направлены и два последующих задания УИРС (анализ диагностических результатов и разработка рекомендаций по решению выделенной проблемы), и учебное занятие по разработке личной профессионально-педагогической концепции (СНОСКА: См.: Борытко Н. М. Личная профессионально-педагогическая концепция // Семинарские занятия по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». Ч. 2. Волгоград, 1996. С. 42-46.). Тогда дальнейшая работа во многом сходна по логике с работой педагога-практика. Отличия лишь в том, что она «увязана» с графиком прохождения учебного материала по психолого-педагогическим дисциплинам и педагогических практик. Гораздо большее внимание уделяется и анализу педагогического опыта педагогов-мастеров (СНОСКА: См.: Семинарские занятия по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». В 2‑х ч. / Н. М. Борытко и др.; Сост. Н. М. Борытко. Волгоград, 1996.).

На втором курсе выделяется группа студентов, которые имеют склонности и способности к теоретической исследовательской работе по педагогической проблематике. Для них учебно-исследовательская работа превращается в научно-исследовательскую. Эти студенты оформляют свои исследовательские выводы в форме доклада на студенческую научную конференцию, научной статьи, курсовой работы. С ними составляется индивидуальный график научной работы (см. прил. 5). Другие выполняют исследовательские задания в меньшем объеме, как правило, в виде заданий на педагогические практики.