Например, при выполнении задания логопеда по дифференциации каких-либо звуков, в процессе анализа звукового состава слова, ученик должен ответить, примерно, так:

1-й вариант ответа (наиболее легкий): «В слове «шум» три звука, один слог. Первый звук Ш, согласный, шипящий, твердый, глухой. Второй звук - У, гласный. Третий звук М - согласный, твердый, звонкий».

2-й вариант ответа (более сложный) при сравнении двух слов: «В слове «кусать» третий звук «С», согласный, свистящий, твердый, глухой; в слове «кушать» - третий звук «Ш», согласный, шипящий, твердый, глухой. Остальные звуки в этих словах одинаковые».

Только такая работа (в отличие от работы с картинкой или серии картинок) подготовит детей с ОНР к свободному учебному высказыванию в классе и, развивая навыки адекватного использования языковых средств, позволит предупредить возникновение функциональной неграмотности, а в целом будет способствовать более полноценному развитию личности ребенка.

I этап коррекционно-развивающего обучения

Примерный план занятия I этапа

Тема: Звуки и буквы Ч-Щ.

Цель: Совершенствование навыков дифференциации звуков и букв Ч-Щ; совершенствование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза; способности к переключению, памяти, контрольных действий; закрепление правильного произношения данных звуков.

Ход занятия

1.      Определение темы занятия детьми посредством постановки проблемных вопросов логопедом.

2.      Характеристика звучания и артикуляции изучаемых звуков. Произнесение звуков Ч-Щ перед индивидуальными зеркалами, (сравнительная артикуляционная и фонетическая характеристика звуков Ч-Щ (для некоторых детей могут быть использованы памятки-алгоритмы).

3.      Тренировочные упражнения в произнесении, различении, выделении изучаемых звуков из состава слова, предложений и текста.