По характеру самолюбивая, капризная, нетерпеливая. Если что-то не получается — бросает. Очень волнуется перед контрольными работами. Если о предстоящей контрольной не предупреждают заранее, то отказывается выполнять ее, так как от волнения совсем теряется. Болезненно переживает свои трудности в чтении. В присутствии класса вслух не читает, а иногда отказывается и от устных ответов.

В клинической симптоматике доминируют проявления психического инфантилизма с сенситивными и тревожно-мнительными чертами в характере. Интеллект соответствует возрасту. Резко выражена церебрастеническая симптоматика. Избирательно страдает зрительное внимание, при чтении теряет строку. В процессе коррекции уже усвоенные навыки плохо автоматизируются. Часто дает срывы. При обследовании читает очень тихим голосом, еле слышно. При этом заметно волнуется. Чтение медленное, слоговое, с запинками и небольшим количеством ошибок. Использует «двойное чтение»: сначала про себя по слогам, а вслух — слитно, целыми словами. Коэффициент техники чтения — 65 (в норме — 100, см. главу 4).

Все перечисленные выше средовые факторы могут усугубить фрустрационные переживания или, наоборот, существенно сгладить их. Но, пожалуй, решающее значение для исхода имеет своевременность оказания коррекционной помощи. Чем позже начата коррекционная работа, тем выра-женнее вторичные расстройства. Дети, продолжающие учиться в массовой школе и не получающие логопедической коррекционной помощи, являются наиболее неблагополучными [Skulova M., 1978]. В этом случае дезадаптация обычно углубляется, что сопровождается сменой ведущих синдромов в клинической картине. Церебрастенический синдром перестает быть ведущим, и его сменяет в этой «роли» неврозоподобный или психопатоподобный синдром. Иногда они последовательно сменяют друг друга. Индивидуальные биологические особенности организма ребенка сказываются не только в преобладании симптоматики определенного регистра [Снежневский А. В., 1970], но и в скорости перехода с одного регистра на другой.