Очень редко у детей с дислексией в рисунках встречается композиционная организация (наличие нескольких нов, элементы сюжета). Одним из наиболее ярких патологических признаков, который встречается у них и отсутствует у здоровых детей, является нарушение пропорций как между частями одного изображения, так и между отдельными изображениями. У детей с ЗПР это происходит достоверно реже. Довольно часто рисунки непропорционально малы по сравнению с пространством листа бумаги (табл. 14).

При срисовывании наиболее распространены такие ошибки, как грубое искажение размеров и пропорций фигур, искажение величины углов (рис. 5, а, б, в). Результат у них обычно хуже, чем у детей с ЗПР. Указанные различия при сравнении соответствующих клинических групп оказались достоверными.

Таким образом, приведенные данные с очевидностью доказывают, что незрелость изобразительно-графических способностей является патогномоничной для дислексии. Остается неясным, какое звено этого сложного навыка ответственно за выявленную недостаточность.

Согласно существующим представлениям о психологической структуре графической деятельности, данный навык формируется в тесной зависимости от следующих трех факторов:

а) зрительного восприятия;

б) произвольной графической активности;

в) зрительно-моторной координации (О. Ц. Галкина, Б. Ф. Ломов, Е. И. Игнатьев, Н. П. Саку-лина).

Как было показано в предыдущих разделах, зрительно-пространственное восприятие у детей с дислексией существенно не страдает. Высокие результаты в субтесте«Лабиринты» свидетельствуют о том, что произвольная графическая деятельность и элементарные формы зрительно-моторной координации у них не нарушены. Можно предположить, что причиной неполноценности изобразительно-графической продукции является несовершенство сложных форм зрительно-моторной координации.

Для проверки этой гипотезы нами была изучена техника срисовывания фигур. В частности, был проанализирован процесс срисовывания круга как наиболее привычной и часто изображаемой детьми фигуры. С точки зрения ведущей афферентации, можно представить два способа изображения круга (упрощая реальную картину): а) с опорой преимущественно на кинестетический контроль за выполнением движений, полагаясь на «память руки», как у детей младшего дошкольного возраста, и б) на основе иерархически организованной зрительно-кинестетической афферентации, т. е. с опорой на произвольные формы зрительно-моторной координации. В первом случае круг изображается одним движением руки и имеет лишь одно соединение, а во втором — в несколько приемов или путем нащупывающего движения руки. В нашем эксперименте здоровые дети 7-8 лет выполняли это действие вторым из вышеназванных способом. При этом в линии, образующей круг, можно найти два и больше соединений или вся она состоит из мелких отрезков линий, положенных один около другого («нащупывающая линия», по Е. И. Игнатьеву). Как показал анализ, большинство детей с дислексией выполняют эту фигуру одним движением, т. е. опираются только на кинестетический контроль, полагаясь на «память руки» (табл. 15). Это подтверждает наше предположение о том, что основной причиной низкого уровня изобразительной деятельности у этих детей является незрелость сложных, произвольных форм зрительно-моторной координации. На физиологическом уровне это, по-видимому, обусловлено слабостью межанализаторной интеграции [Gaddes W., 1980]. Такое положение вещей приводит к ослаблению связи акта рисования со зрительными и перцептивными образами, что, в свою очередь, обедняет рисунок деталями [Корнев А. Н., 1983]. По нашим наблюдениям, большинство детей, не усвоивших букв, имеют наиболее низкий уровень развития изобразительных навыков.