При «дисфазической» дислексии возникают наиболее тяжелые нарушения чтения: большинство детей с алексией, которых мы наблюдали, относятся к этой подгруппе. Какого-либо заметного своеобразия ошибок у них не обнаруживается.

Письмо

У многих детей дислексия сопровождается серьезными нарушениями письма. Встречается полная или почти полная аграфия: дети не знают всех или части букв, могут писать лишь несколько коротких слов, изображение которых они выучили наизусть. В ряде случаев письмо резко замедлено: прежде чем написать букву, ребенок подолгу вспоминает ее изображение. Письменные работы содержат большое количество ошибок (табл. 3). Наиболее распространенными среди них являются замены гласных: «белка — билка»; «часто — часто»; «пушистый — пушистой» и др. Часты искажения падежных окончаний (аграмматизмы в письме) и расщепления йотированных гласных («живет — живеот»). В значительном количестве встречаются орфографические ошибки на правописание безударных гласных. Второе по распространенности место занимают два вида ошибок: пропуски гласных и нарушение выделения слов в предложении. Слова иногда состоят из одних согласных («живет — жвт; «сидит — сдт»). Наблюдается слитное написание предлогов, раздельное написание частей слова («живет — живет»), слитное написание нескольких слов («живет в лесу — жвлсу»; «после дождя — послдаждя»).

Другие «специфические» дисграфические ошибки, т. е. замены согласных, близких по слухо-произносительным или графическим признакам [Садовникова И. Н., 1995], встречаются у небольшого числа детей.

На отдельной выборке 20 детей 7-8 лет с дислексией и 166 здоровых детей того же возраста нами было проведено сопоставление процентного распределения ошибок разного типа по отношению к общему числу ошибок, допущенных в письме (табл. 4). Как видно из таблицы, дети с дислексией допускают те же ошибки, что и здоровые сверстники, но в значительно большем количестве.

Особого рассмотрения заслуживает вопрос о соотношении ошибок в чтении и письме. В советской литературе эта проблема специальному исследованию не подвергалась. Однако при обсуждении механизмов нарушения чтения и письма и систематике этих нарушений авторами обычно подразумевается, что в каждом конкретном случае ошибки, допускаемые при чтении и в письме, однотипны [Лалаева Р. И., 1983]. Наши наблюдения не позволяют согласиться с такой точкой зрения. У обследованных нами детей с дислексией замены фонетически близких согласных в письме только в одной трети случаев сопровождались аналогичными ошибками при чтении. В отношении замен графически сходных букв таких случаев не встречалось совсем. Это согласуется с данными Z. Matejcek (1972), свидетельствующими о своеобразии ошибок в чтении по сравнению с письмом.