4) диапазон творческих тем сообщается всем детям. Только тогда можно ожидать, что все дети будут участвовать в создании двигательных укладов. Допустимо вводить индивидуальную импровизацию, чтобы ребенок мог создать собственный двигательный образ. Остальные дети будут использовать данный замысел и подражать ему, тем самым обогащая личный опыт. Легче всего дети подражают движениям животных, деятельности из быта семьи, школы, а также движениям взрослых;

5) предлагая детям тему для импровизации, надо учитывать их возраст, интересы, двигательные возможности. Вначале тема реализуется без музыки. Если двигательные творческие возможности ребенка ограничены, тогда педагог вводит музыкальные иллюстрации, которые помогают детям воплощать замыслы. Приведем пример.

Ритмический разговор.

Ведущий (педагог) и ребенок держат в руках инструменты (кастаньеты), стоят напротив друг друга. Ведущий выстукивает на инструменте любой ритм в форме вопроса, ребенок отвечает тем же ритмом (примеры в 2/4, 3/4, 4/4 ).

После усвоения упражнения в роли ведущего выступает кто-либо из детей.

Ведущий задает ребенку ритм речью, а ребенок отвечает ритмом на инструменте.

Ведущий играет ритм известной песни на ударном инструменте, а ребенок должен узнать эту мелодию и спеть.

Ведущий делит детей на 4 группы. Каждой группе задается свой ритм. Ведущий отбивает на инструменте один из заданных ритмов — это сигнал для какой-то из групп. Она воспроизводит свой ритм: или способом (в меру фантазии и двигательных способностей), или по договоренности с педагогом маршем, хлопками, пением, щелканьем языка и т.п.

Ведущий поет вопросы, а ребенок пением отвечает. После усвоения упражнения в роли импровизирующего ведущего выступает ребенок.

Воспитанию личности на логоритмических занятиях способствуют занятия в коллективе. Педагог сначала создает отношения равенства, когда каждый вносит свое усилие в выполнение действия, а затем отношения, способствующие выдвижению лидера, руководящего выполнением движения. Все участники музыкально-ритмических композиций (этюдов — у взрослых) действуют под одну и ту же музыку одновременно. Каждый по-своему выражает данное ритмическое состояние, но все охвачены чувством, которое зависит от развития музыкальной мысли и двигательной задачи. Личностные и волевые качества воспитываются также в процессе подвижных игр, игр-драматизаций с разнообразными ролями. (Примеры в разделах, освещающих логоритмическую работу с людьми, имеющими речевые расстройства.)