Методы руководства самостоятельной художественно-речевой деятельностью следующие:

1) обучение навыкам художественно-речевой деятельности, обеспечивающим как индивидуальные речевые проявления ребенка, так и коллективные (его участие в беседе со взрослым, разговор с детьми);

2) обучение умению слушать речь других, вслушиваться, сосредотачиваться;

3) широкое использование образца речи взрослого (чтение логопеда, воспитателя, пение музыкального руководителя, рассказывание, выразительное исполнение стихов, речь в беседе);

4) использование вопросов взрослого как опорных моментов в самостоятельных речевых проявлениях;

5) применение наглядных пособий и технических средств обучения (магнитофон, грамзаписи и пр.);

6) создание в ходе занятия стимулирующих речь конкретных ситуаций, например использование музыкально-дидактических игр.

При выборе методических приемов нужно учитывать, что дети салалией еще не имеют системы навыков речевой деятельности, их умения в разных областях речевого развития стоят на неодинаковых уровнях. Одни в большей степени владеют фонетической стороной речи, в то же время грамматическая правильность их находится в стадии становления (ребенок не владеет еще развитыми формами общения, в его речевом акте существенную роль играет активное соучастие взрослого), другие, при достаточно развитой лексико-грамматической стороне речи, имеют существенное отставание в фонетико-фонематических процессах и т.д. Отсюда необходимость сочетания приемов активизации речи в целом, разных ее сторон (словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствование звуковой стороны речи).

Этим же целям служит самостоятельная театрально-игровая деятельность. Театрализованные игры детей включают в себя не только само действие играющих с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение и т.д.), изобразительную (оформление персонажей и места действия), музыкальную (исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.д.). Их особенность в том, что они объединены сценическим решением. Так, художественно-речевая деятельность детей в театрализованных играх подчиняется драматургическим законам — она выступает в виде диалогов, монологов от лица персонажей, иногда перемежаясь словесными пояснениями как бы от автора. Изобразительная деятельность носит характер пространственно-оформительской: дети создают рисованные или аппликативные формы домиков, деревьев, кустов и пр.; музыкальная деятельность способствует организации ритмической стороны сценического действия.