6. На данном занятии также можно кратко сказать о том, что является критерием успешной дискуссии. Важно не то, кто победит (хотя это также интересно), но, прежде всего то, что участники с помощью дискуссии узнают для себя что-то новое или могут взглянуть по-новому на уже известные явления. Возникает даже парадокс дискуссии: по-настоящему выигрывает не тот, кто сумеет переубедить своего оппонента, а тот, кого переубедят, ведь именно последний станет немного умнее.

И уже на одном из следующих занятий организуется сама дискуссия. Здесь ведущему желательно выполнять следующие рекомендации:

1) свою собственную точку зрения желательно не обозначать до самого последнего момента, т. к. главная задача ведущего - организовать спор между учениками, а не превращать дискуссию в лекцию;

2) не принимать однозначно чью-либо сторону, более того, если одна из спорящих сторон терпит поражение, стараться тактично помогать ей морально и интеллектуально;

3) эмоционально не увлекаться процессом спора и, конечно же, самому поменьше демонстрировать свои эмоции (положительные эмоции ведущего должны лишь поощрять различных оппонентов на корректную дискуссию);

4) если ситуация выходит из-под контроля и ученики нарушают ранее обозначенные правила, то ведущий напоминает о данных правилах или даже прекращает дискуссию;

5) если участники пассивны, то с помощью определенных приемов нужно их спровоцировать на большую активность и смелость (например, обратиться с вопросами к тем ученикам, которые считаются лидерами класса, напомнить в острой форме о различных мнениях, высказанных на предшествующем занятии и т.п.).

Очень помогают ведущему в специальном планировании дискуссий заранее заготовленные ситуации, которые могут даже рассматриваться как своеобразные учебные задачи. Эти ситуации не должны быть слишком громоздкими, главное в них - понятная и четко обозначенная проблема.

Желательно также для каждой ситуации заранее продумать аргументы «за» и «против» различных точек зрения. Сами эти ситуации, а также некоторые из возможных аргументов «за» и «против» можно использовать на этапе актуализации проблемы перед учениками. Если проводить дискуссию повторно, с обсуждением иных задач-ситуаций, то новые ситуации также могут придумывать и сами ученики. Опыт показывает, что такой вариант может даже оказаться интереснее, чем заранее заготовленные ситуации.