Ты узнал о лингвистической структуре КЖР и РЖЯ много интересного, не так ли?

Однако ты теперь знаешь, дорогой читатель, и другое: в лингвистике русского жестового языка еще очень много «белых пятен». Их ликвидация — важное и трудное дело. Впереди — новые исследования.

ГЛАВА 3. КАК ГЛУХИЕ РАЗГОВАРИВАЮТ ДРУГ С ДРУГОМ? РАЗВИТИЕ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЖЕСТОВОЙ РЕЧИ В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГЛУХИХ

Задумывался ли ты, дорогой читатель, каким образом глухие выучиваются жестовой речи? Наверное, ты предполагал, что глухие дети усваивают жестовую речь так же, как слышащие — свой родной язык: в общении. Однако условия общения, в процессе которого дети овладевают жестовой речью, складываются по-разному, зависят от особенностей семьи глухого малыша, методов его первоначального обучения речи и т. д.

Когда глухие овладевают РЖЯ? Особенности усвоения РЖЯ глухими детьми слышащих и глухих родителей

У малыша, растущего в семье, где родители и другие родственники — нормально слышащие люди, естественные жесты и пантомимические движения появляются как выражение потребностей в общении вместо отсутствующей пока словесной речи. Постепенно, с расширением круга интересов ребенка, обогащением его жизненного опыта, количество жестов увеличивается, появляются также условные жесты. Создателями условных жестов наряду с ребенком становятся окружающие его взрослые. Складывается система жестового общения, которой пользуются только в данной конкретной семье. Состав и количество жестов такой системы зависят от разных причин: от индивидуальных особенностей ребенка (любознательности, находчивости и т. д.), от воспитательной активности взрослых, от времени начала обучения словесной речи и эффективности этих занятий и т. д. Обычно жесты широко используются и в тех семьях, где обучение речи в домашних условиях начинается рано. Почему? Потому, что усвоение глухим ребенком устной речи — сложный и длительный процесс, и выученных малышом слов и предложений еще не хватает для общения со взрослыми.