§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии

Стр. 169

Несмотря на такую разветвленную систему специализированных учреждений, не все дети своевременно получают в них помощь. Два наиболее частых обстоятельства являются причиной этого: поздняя диагностика и несогласие родителей на перевод ребенка в одно из специализированных учебных заведений или классов. Поздняя диагностика происходит чаще всего из-за недостаточной компетентности учителей начальных классов в данных вопросах и неумения отличить временные трудности от тех, которые носят специфический характер. Отказы родителей связаны с мотивами психологического рода. У некоторых из них возникает ложное представление, что на ребенка навешивают ярлык неполно-денного и что он является объектом социальной сегрегации. Подобная неправильная реакция является следствием не только недопонимания со стороны родителей. Отчасти этому способствует недостаточное просвещение населения по данным вопросам с помощью средств массовой информации. В качестве положительного примера в организации подобной работы можно привести опыт других стран. Например, в США систематически в научно-популярных журналах (Sientific American и др.) пропагандируются школы для детей с дислексией, издаются популярные книги для родителей по данным вопросам, существует добровольная Ассоциация родителей, имеющих детей с трудностями в обучении (ACLD).

Вопрос о достоинствах и недостатках изоляции (т. е. вывода в специализированные учреждения) и интеграции (т. е. оставления их в массовой школе среди здоровых детей) сам по себе непростой. Вот как анализирует его U. Ackerman-Behringer (1979) [цит. по Z. Tresohlava et al. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте.– М., Медицина, 1986.–С. 164]:

Основная (массовая) школа
Специализированный класс
Преимущества
Недостатки
Социальная интеграция
Изоляция, социальная дискриминация
Приспособление к здоровому коллективу, общение со здоровыми товарищами
Отсутствие ориентации на здоровый коллектив, в малой группе не способен развивать коллективные устремления
Среда здоровых сверстников стимулирует к лучшей работе
Отсутствие положительных примеров
Здоровый ребенок получает возможность влиять на больного ребенка, помогать ему
Более длительный путь в школу, часто связанный с транспортными неполадками, изоляция по месту жительства
Обычные школы находятся вблизи от жилища ребенка, который не теряет контакта со своими товарищами
Большое количество гиперактивных учеников
Меньшее число гиперактивных учеников в классе, которые не могут излишне влиять друг на друга
Из-за различных проявлений трудностей в обучении в классе возникают разнородные группы учеников
Недостатки
Преимущества
Постоянное побуждение к действию, конкуренция, приводящая к потере решительности, недооценке себя и замкнутости
Правильная оценка деятельности ученика и адекватные требования повышают уверенность в себе; ребенка постоянно не сравнивают с хорошими учениками
Недостаточные условия для сосредоточения из-за большого числа учеников в классе
Небольшое количество учеников позволяет учителю уделять больше времени индивидуальной работе с учениками и создавать условия для концентрации их внимания
Большое число различных внешних воздействий, отсутствие специальной техники, рекомендаций
Специализированная помощь посредством специальных приемов и рекомендаций
Изоляция гиперактивного ребенка во время уроков как источника беспокойства на переменах, возможны насмешки над ребенком со стороны сверстников из-за его явно выраженной неловкости
Ежедневное стимулирование ребенка тем, что в рамках специального учебного процесса он одерживает успехи
Выполнение заведомо трудных для ребенка правил не стимулирует его к дальнейшей работе
Учитель обращает внимание на усталость, медленный темп работы ребенка и другие нарушения в учебе и при выполнении школьных требований
При большом количестве учеников образуется гетерогенная группа, в которой объединены как лучшие, так и отстающие ученики


Систематическая работа классного руководителя с детьми, который стремится достигнуть цели учебно-воспитательного процесса
Нарушения в усвоении школь ной программы и дополнительная нагрузка на детей при амбулаторном лечении
Тесная взаимосвязь между специальным лечением и процессом педагогического воздействия
Чрезвычайная нагрузка на учителя, который для того, чтобы работать с подобными детьми, должен посещать различные курсы
Специально подготовленный учитель, владеющий особыми методами, умеющий управлять поведением аномальных детей в сложных ситуациях

Основными разделами лечебно-коррекционной работы являются следующие: психотерапевтическая работа с ребенком и семьей, медикаментозное лечение и лечебно-педагогические мероприятия. Каждый из них имеет свою специфику, но есть и общие принципы, на которых должен основываться весь комплекс мероприятий. Некоторые из них приводим ниже.

из 201
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь