Развитие у детей (в старшем дошкольном возрасте) простых, элементарных форм осознания логического ударения в предложении тесно связано с формированием представлений о словесном составе предложения, умения членить предложение на последовательный ряд слов. Это дает возможность обратить внимание детей на порядок слов в предложении. Исследования показывают, что дошкольники старшей и подготовительной к школе групп, которых обучали линейному членению предложения (вычленению слов, установлению их последовательности), после обучения значительно лучше различали предложения с различным порядком слов, но одинаковые по смыслу («Сегодня сильный ветер» — «Сильный сегодня ветер»), так или иначе обосновывая «непохожесть» этих предложений, в том числе указывая и на различие в порядке слов. Ясно, что обстоятельная работа над логическим ударением — задача школьного обучения. Однако формирование первоначальных представлений о логическом ударении, о его роли в построении смысла высказывания должно быть также заботой и исследователей в области методики развития речи дошкольников.

В современных условиях детские сады получают все больше и больше возможностей применять в целях развития речи дошкольников (как и в других) целях воспитания и обучения) различные технические средства. В практике используются диафильмы, кинофильмы, телепередачи, грампластинки, магнитофонные записи. Однако методика использования технических средств является в настоящее время одним из наименее разработанных разделов в методике развития речи дошкольников (и в дошкольной дидактике вообще). Необходимо основательное изучение эффективности применения различных технических средств для решения тех или иных задач развития речи детей, так как далеко не всегда эта эффективность самоочевидна. Например, как показано в психологическом исследовании, дошкольники 5 лет и 7 лет, восприняв сюжетные и познавательные тексты в магнитофонной записи, воспроизводят их при пересказе значительно хуже (менее полно, менее точно и т. д.), чем тогда, когда слушали того же взрослого непосредственно. Из этих психологических экспериментов не следует вывод о том, что применение магнитофонной записи для развития пересказывания, формирования связной речи нецелесообразно. Вывод для методики состоит в том, что необходима определенная подготовительная работа (вероятно, различная в разных возрастных группах), которая позволит если не устранить, то существенно уменьшить различия двух коммуникативных ситуаций—непосредственного и опосредованного речевого общения. Выяснение того, какой должна быть такая подготовительная работа, составляет задачу специального методического исследования.