Количество и состав голосовых реакций зависят от педагогических ситуаций, в которых находится малыш. Больше всего голосовых реакций отмечается на занятиях и сразу же после них. В самостоятельной деятельности звуки менее разнообразны и их не так много.

«Программа воспитания в детском саду» рекомендует в данном возрастном периоде проводить специальные занятия по развитию речи, направленные на то, чтобы поддерживать у детей радостное состояние, вызывать ответные звуки, побуждать отыскивать взором разговаривающего с ними воспитателя. Таким образом, на занятиях, как и в общении во время ухода за ребенком, ставятся задачи обеспечивать эмоционально-положительное состояние детей, развивать у них слуховое восприятие и способность подражания звукам. Несмотря на одни и те же цели и задачи, между общением, осуществляемым в режимные моменты, и занятиями имеются существенные различия. Занятия рекомендуется проводить в самые оптимальные для усвоения ребенком умений и активизации его голосовых реакций отрезки времени — во вторую половину бодрствования, через 40—60 минут после пробуждения. Воспитатель заранее планирует, на какую сторону речевого развития того или другого малыша следует обратить внимание в первую очередь.

Занятия проводятся ежедневно, по четыре в день, продолжительностью 3—6 минут. На каждом занятии следует чередовать несколько приемов воздействия, делая между ними паузы по 30 секунд. Это важно для того, чтобы дать возможность ребенку произнести звуки. Сначала необходим эмоциональный разговор с малышом, затем — молчаливое присутствие взрослого в иоле его зрения, потом — демонстрация игрушки и, наконец, снова эмоционально-речевое общение. Занятия следует сочетать с организацией самостоятельной деятельности детей. На занятиях ребенок воспринимает речевые образцы (звуки, слова), в самостоятельной деятельности он самоупражняется в произнесении звуков.

Рассмотрим особенности речевого развития и воздействия на развитие всех сторон речи отдельно на четвертом и пятом-шестом месяцах жизни.

На четвертом месяце главную роль в стимулировании и усложнении голосовых реакций ребенка играет дальнейшее развитие слухового и зрительного восприятия и движений, а также впервые возникающая способность подражания звукам речи взрослого. Особое значение приобретает слуховое восприятие в сочетании со зрительным: формируется способность хорошо различать и слуховые, и зрительные раздражители, умение отыскивать источник звука. В познавательную деятельность включается рука (ребенок берет игрушку, удерживает ее).