V. Анализ и синтез прямого слога.

1. По просьбе логопеда отдельные дети, а затем все хором произносят какой-либо прямой слог, состоящий из одного из знакомых детям твердых согласных звуков и гласного у, а или о, например ку.

Затем логопед задает вопросы: «Сколько звуков мы сказали?» (Два.) «Какой первый звук?» (К.) «Какой второй?» (У.) «А вместе как надо сказать эти звуки?» (Ку.) «Какой в этом слоге согласный звук?» (К.) «А гласный?» (У.) Аналогично разбирается звуковой состав еще ряда слогов.

2. Логопед задает вопрос: «Если я скажу звуки т и о, как надо сказать их вместе?» (То.) «Значит, какие звуки в слоге то?». (Т и о.) С целью объединения звуков в слог даются и другие согласные и гласные звуки: м и у; п и а и др.

VI. Упражнения с фишками и буквами разрезной азбуки.

Письмо какого-либо слога.

Как видно из приведенного плана, на звуке йот внимание детей не фиксируется, не дается упражнений на сравнение звука йот с другими звуками и на анализ слов с этими звуками.

Планируя занятия на дифференциацию звуков л’ и йот, логопед, так же как и при закреплении произношения звука йот, избегает заданий на выделение этого звука из состава слова. При сравнении слов, содержащих звуки л’ и йот, внимание детей обращается на звук л’.

Так как звуки йот и л’ не выделяются из состава слов, в план занятия могут быть еще раз включены упражнения в закреплении всех полученных знаний, касающихся звукового состава слова. Правильное произнесение звуков л’ и йот дает возможность включить в материал занятий упражнения на подбор существительных к притяжательным местоимениям мой и моя.

Приведем примерный план занятия.