в) словосочетания прилагательных с существительными среднего рода (а также женского, мужского и во множественном числе) включаются в предложения. Предложения подбираются таким образом, чтобы в них входили словосочетания в различных падежах единственного и множественного числа, а также сочетания существительных с числительными (два, пять и др.). Упражнения проводятся примерно так.

Детям предлагается правильно произнести и запомнить три-четыре предложения, например: На вешалке висят голубые платья. Мама купила Луше голубое платье. Куклам сшили два голубых платья. В магазине много голубых платьев. Или: Алла ела спелое яблоко. С яблони падают спелые яблоки. На яблоне много спелых яблок. На полку положили два спелых яблока.

Логопед начинает предложение, дети его заканчивают: Алла ела… (спелое яблоко) и т.п.

Дети самостоятельно включают словосочетания в соответствующие предложения, т.е. логопед произносит одно из словосочетаний (голубых платьев) и предлагает детям произнести предложение полностью (В магазине много голубых платьев).

Продолжается знакомство детей с предлогами. Внимание детей привлекается к предлогу с(со) в значении направления действия. Дети учатся правильно употреблять этот предлог. (Нередко наблюдается замена предлога с(со) предлогом из, т.е., например, вместо со стола дети говорят из стола.)

а) в первую очередь закрепляется уже знакомый предлог из. Во время этих упражнений дети выполняют и оречевляют определенные действия. Так, например, логопед говорит шепотом одному из детей, что тот должен сделать, например: «Возьми куклу из шкафа». Ребенок выполняет соответствующее действие. Дети составляют предложение: Мила взяла куклу из шкафа. Детям может быть предложено выполнить более сложное упражнение. Логопед дает одному из детей примерно такую инструкцию: «Положи мел так, чтобы потом можно было составить предложение Павел вынул мел из стола».