В исследовании показано, что в процессе обучения у учащихся изменяется операция сравнения. Так, во II классе увеличивается количество детей, которые находят не только различие, по и сходство, пользуются обобщенным приемом сравнения. При сравнении предметов ученики II класса выделяют значительно больше признаков, чем первоклассники. Чаще сравнивают предметы по существенным признакам.

В психологической литературе обычно отмечалось, что младшие школьники легче находят различие, чем сходство. Л. И. Румянцева на основе проведенных опытов делает вывод, что это относится к новым предметам, а при сравнении хорошо известных предметов дети находят значительно больше признаков сходства, чем различия. При этом обогащение опыта, развитие способности к наблюдению приводит к тому, что при повторном сравнении увеличивается количество упоминаний признаков сходства.

Большое влияние на процесс сравнения оказывало понимание общей идеи, сюжета картинки. Правильное их понимание давало возможность проводить сравнение в определенной системе, с выделением главного, существенного. Если же общая идея или сюжет не улавливался, то сравнение носило дробный характер.

Особенностью сравнения младших школьников является то, что они часто подменяют сравнение простым рядоположением предметов: сначала ученик рассказывает, что знает об одном предмете, явлении, а потом—о другом. Особую трудность для них представляет сравнение предметов и явлений, с которыми нет возможности непосредственно действовать, а также тех, которые обладают большим количеством признаков или их признаки скрыты. Нередко младшие школьники затрудняются сравнивать предметы и явления потому, что они не могут самостоятельно составить план сравнения, поэтому необходимо вести целенаправленную работу по формированию у них приема сравнения.