Развитие восприятия младших школьников в учебной деятельности.

В зарубежной психологии выделяют стадии развития восприятия, строго очерченные возрастом, которые не зависят от того, что воспринимается и от тех условий, в которых воспитывается ребенок.

Такая позиция не учитывает условий развития и прежде всего роли учебной деятельности в развитии.

Развитие восприятия в разных условиях обучения исследовалось Л. В. Занковым. Обнаружилось, что младшие школьники класса, где специально уделялось внимание развитию восприятия и наблюдения, значительно чаще начинают выделять форму и величину предмета. 64% всех высказываний второклассников экспериментального класса—указания на форму и величину предмета, и только 36% —на цвет. В обычном классе дети выделяют главным образом цветовые свойства предметов (71 % всех высказываний). У многих школьников экспериментального класса появилась планомерность рассматривания предмета («про лапки расскажу... теперь про клювик...»), у - некоторых вместе с возрастающей тонкостью анализа появляется обобщенная характеристика свойств («эта птица состоит из трех цветов и одного оттенка»). Результатом экспериментального обучения было появление у детей интереса к познавательной деятельности, к восприятию и наблюдению. Это выразилось в том, что дети экспериментального класса выбирали больше предметов для рассматривания (3—4 вместо 1—2 в обычных), рассматривали их дольше (свыше 3 мин—80% детей, в обычном же классе 80%. детей рассматривали предмет меньше 3 мин). У детей экспериментального класса интерес проявился и в том, что они стремились побольше узнать о предмете, его происхождении, значении и т. п. У детей же обычных классов мотив деятельности был обусловлен лишь обращением экспериментатора. Таким образом, именно организация учебной деятельности обусловливает развитие восприятия. Обучение должно обеспечивать умение видеть и анализировать то, что воспринимает ребенок.