Важную роль в формировании положительного отношения к труду играет организация коллективной работы младших школьников, когда весь класс или группа изготавливает одно изделие. При этом осуществляется разделение труда между учащимися. Каждый выполняет часть общего задания, стоящего перед всем классом. Дети привыкают сотрудничать друг с другом, работать по общему плану. Такая организация деятельности повышает интерес младших школьников к собственному труду и труду товарищей, чувство ответственности перед коллективом, учит оценивать свою работу, ясно осознавать требования к ее организации, планированию и осуществлению, определять критерии оценки готового изделия.

Предметом коллективной деятельности в школьные годы все чаще становятся аппликация и конструирование. В процессе подготовки к сборам, праздникам («Красная звездочка», новогодняя елка), к занятию - игре «Знай правила уличного движения, как таблицу умножения» и т. д. дети в октябрятской звездочке или пионерском звене с удовольствием выполняют аппликации, фотомонтажи, конструируют макеты. Для этого они должны быть поставлены в условия, при которых можно убедиться, что без предварительного планирования общая работа едва ли будет эффективной.

Экспериментальное исследование, в котором выявлялись особенности совместной деятельности детей младшего школьного возраста, показало следующее. Трое учащихся I класса делали картину - аппликацию «Жирафы». Один ребенок должен был наносить рисунок на большой лист бумаги, другие—обводить и вырезать элементы аппликации. Несмотря на то что дети несколько раз пытались спланировать работу, они все же приступили к изготовлению картины без плана. Поскольку вырезать целиком фигуру жирафа очень трудно, делалось несколько трафаретов отдельных ее частей. Всего надо было наклеить трех жирафов. Дети вырезали восемь ног, одно туловище и одну голову и начали создавать аппликацию, не сопоставив готовые детали с тем, сколько их требуется. В результате были наклеены все 8 ног, хотя 4 из них так и остались без туловища, так как на работу было отведено ограниченное время и у первоклассников отсутствовала возможность доделать недостающие детали. Дети очень расстроились и просили никому не показывать эту картину, чтобы над ними не смеялись. На вопрос экспериментатора, почему же у них так плохо получилось, ученики ответили: «Потому что мы не договорились, у нас не было плана». Приступая к следующей аппликации, дети заранее составили план, где отметили все детали, которые им нужно было сделать. Потребность в планировании сохранилась у них и при выполнении другого задания (изготовление к Новому году карнавальных шапочек).