На основе сравнения дети, выделяя общие и отличительные признаки предметов, учатся обобщать их по определенному основанию, отвлекаясь от других свойств (например, объединять предметы по цвету, форме, величине, материалу, родовой принадлежности, функциональному назначению и др.). Очень важно, чтобы они научились классифицировать одни и те же объекты по-разному в зависимости от того, какое общее свойство выбирается как основание для обобщения.

Учиться анализировать, синтезировать, сравнивать и обобщать нужно самые различные объекты: реальные предметы, их изображения, реальные жизненные ситуации, содержание отдельных сюжетных картин, словесные описания отдельных предметов, сюжетные рассказы разной сте пени сложности, научные описательные тексты, математические задачи Объектом мыслительной деятельности могут быть также различные ном я тия, житейские и научные (обозначающие языковые явления и закономерности; математические зависимости и др.). По мере усложнения со держания учебного процесса все сложнее и абстрактнее становятся объекты, с которыми выполняются мыслительные операции.

Четвертое выделяемое нами условие — это овладение детьми началами логической грамоты: принципами классификации, построением простейших дедуктивных и индуктивных умозаключений, установлением логических связей (причинно-следственных, целевых, условных).

Предпосылкой к овладению классификацией как сложной мыслитель ной операцией является формирование понятий второй и третьей скис ни обобщенности, соотнесенных с более конкретными понятиями и обо значениями единичных объектов. Глухие дети с трудом усваивают, что один и тот же предмет может иметь собственное имя, а также видовое и родовое обозначение (Ж.И.Шиф). По данным наших исследований, не достаточно свободное владение понятиями второй степени обобщенности создает трудности у глухих детей в выделении общих признаков в объектах и их обобщении на основе этих признаков, а также в переключении о одного принципа обобщения на другой. Например, глухие младшие школь ники знают слово «цвет», но не умеют им пользоваться как понятием для выделения принципа обобщения (классификации) предметов по цисту, они мало знакомы с понятиями формы, величины, материала, из которого сделан предмет, хотя вопросы «какой по форме» и другие задаются им педагогами еще в детском саду. Чтобы соответствующие понятия стали опорой для мышления, необходима практика их использования кик словесных обозначений в самостоятельных высказываниях, причем при соотнесении более и менее конкретных терминов (например, понятия «цвет» с конкретными наименованиями цвета: желтый, синий, красный и т.д.).