В. В. Власенко [12], специально изучавший психологию взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста, отмечал следующий важный факт: по мнению и учителей, и учеников, противоречия в их общении чаще всего возникают при выставлении учащимся отметок. Им была выделены три типа оценочных отношений в зависимости от соотношения в них эмоционального и рационального компонентов; В случае доминирования эмоционального компонента над рациональным происходит как бы «подтягивание» рациональных оценок к эмоциональному отношению.

Б. Г. Ананьев [5, т. 2] изучал ситуации опроса учеников по различным предметам в шестых и седьмых классах. Им были определены различные типы парциальных оценок: положительные (согласие, ободрение, одобрение — 34,0%), отрицательные (замечание, отрицание, порицание, нотации — 41,7%) и неопределенные (отсутствие оценки, опосредованные и неопределенные оценки — 24,3%). Интересно отметить, что в исследовании В. А. Якунина и В. А. Силенка [86], проведенном уже в настоящее время, были получены те же типы и группы оценок: различные варианты положительных (50%), отрицательных (30%) и неопределенных (20%) оценок. Но их процентное соотношение изменилось в сторону преобладания положительных оценок.

В указанной работе нашло свое развитие и другое положение Б. Г. Ананьева, о том, что педагогическая оценка оказывает существенное влияние на отношения в школьном коллективе. Положительное оценивание укрепляет социально-психологические позиции ученика в классе (по социометрическим данным). Авторы также отмечают создание разных психологических ситуаций развития, поскольку и частота опроса, и характер стимуляции различны у учащихся с неодинаковой успеваемостью. В 2—3 раза чаще оцениваются сильные учащиеся, чем слабые, а потребность в оценке и сила переживаний ее больше выражена у последних. У слабых учащихся преобладает отрицательная стимуляция (53% отрицательных оценок); у них же встречается больше неопределенных и опосредованных оценок, по сравнению с сильными учащимися.