Целый ряд экспериментов, выполненных под руководством А. Р. Лурия, показал, что формирование тормозной функцияпреддошкольный период отстает от развития пусковой функции речи. До 2 лет еще отсутствует селективное тормозное влиянй⁶ речи на действие и поведение. Ребенок от 2,5 до 3 лет еще не может следовать сложной инструкции взрослого, требующие реакции выбора («когда будет красный огонек, то нажмешь да мячик, а когда будет зеленый — не будешь нажимать»). Только к 3,5—4 годам ребенок может выполнить подобную задачу по предварительной инструкции, отвлекаясь от случайных влияний.

Организация действий с помощью речевой инструкции оказывается более эффективной, если в качестве подкрепления выступает перцептивный образ, и весь процесс строится по типу действия с обратной связью и санкционирующей эфферентацией, вызванной самим ребенком. Ребенок, который не может организованно реагировать на условные сигналы по речевой инструкции, в состоянии это сделать, если его движение приобретает осмысленный характер, кончается реальным результатом.

Преддошкольный период является начальным этапом в формировании прагматической, регуляторной функции речи, которая проявляется при выполнении простых программ, выраженных в словесной инструкции. Ребенок еще не может в своих действиях сочетать во времени тормозное и санкционирующее воздействие речи как регулятора поведения. И в более сложных экспериментальных ситуациях он реагирует на слово только как на стимул того или иного действия.

Интенсивное развитие речевой деятельности связано с дальнейшим становлением мнемической функции. Специфика ассоциативной памяти в этот, период состоит в том, что в 1,5—2 года возможно создание временной связи между индифферентными раздражителями на основе ориентировочных реакций. Связи, образованные на ориентировочном подкреплении, являются более прочными, чем связи, образованные на основе пищевого подкрепления. Об этом, в частности, свидетельствует тот факт, что для угасания условных рефлексов, полученных при ориентировочном подкреплении, понадобилось 35 неподкреплений, а при пищевом — только 23. С возрастом, как известно, удлиняется период между восприятием объекта и его узнаванием. На 2-ом году жизни ребенок узнает близких людей и объекты после "Нескольких недель, на 3-ем году — после нескольких месяцев, а на 4-ом — после года, прошедшего с момента их восприятия. Узнавание как первоначальная форма памяти оказывается еще Be вычлененным из процессов восприятия.