Формирование базовых оснований личности происходит во всех сферах жизни ребенка, и формирование любого из оснований взаимообусловлено, взаимосвязано с формированием! остальных оснований. Но чтобы раскрыть специфику принципов и методов воспитания, мы рассмотрим формирование каждого! из таких оснований как относительно самостоятельный процесс.

Формирование личностно-активного отношения к новому

Привязанность к привычным, ограниченно-замкнутым представлениям, знаниям, способам, инертность характерна для значительного числа 6-летних детей, особенно с ценностностью реально-привычного функционирования. В разной степени эти трудности прослеживаются я у детей с другими типами ценностности. Из полученных данных становится ясно, что включение в жизнь детей учебной деятельности, нового типа знаний, даже начало обучения в школе сами по себе еще не обеспечивают возможных для данного возраста уровней личностно-активного отношения к новому, а отсутствие такого отношения в большинстве случаев приводит к тому, что присвоение новых знаний, способов крайне затруднено либо носит формальный, личностно незначимый для детей характер. Это особенно ярко обнаруживается везде, где нужно использовать эти знания, способы в новых, измененных условиях.

В чем же дело? Оказывается, что при обучении и воспитании детей нужно не только опираться на их опыт, но и делать этот опыт более разносторонним, не допуская, чтобы привязанность ребенка к привычному, старому, ограниченно-конечному превратилась в инертность, стереотипность. Результаты наших исследований показывают, что такое удается наиболее успешно, если направленности ребенка на старое, привычное противопоставляется новое, необычное в условиях, когда преодоление ограниченно-привычных представлений о внешнем мире и самом себе становится одним из необходимых средств положительной оценки его личности. В эксперименте для этого использовались особые приемы.

На первом этапе детям описывается ситуация (или ситуации такого типа: «Представьте себе, что есть еще планета вроде нашей Земли» или «Давайте придумаем с вами такую планету, на которой тоже живут люди. Многое из того, что там у них есть, похоже на земное, но есть много такого, чего на Земле нет. Как вы думаете, что там может быть другим?» Подобная ситуация конкретизируется взрослым до тех пор, пока не становится понятной и интересной детям. После этого им предлагается придумать название планеты. Естественно, что, описывая незнакомую планету, дети поначалу называют наиболее знакомые предметы, но, побужденные взрослым («Вы можете придумывать об этой планете самое разное», «У них, наверное, более необычно по сравнению с тем, что есть на Земле», «Можете придумать, что из сказочного есть на этой планете» и т. д.), они постепенно приходят ко все более далеким от их привычных представлений, необычным, сказочным описаниям. (Причем некоторые дети не просто воспроизводят содержание из знакомых сказок, а конструируют нечто новое, соединяя разные сказочные элементы ) Более всего такое задание затрудняет детей, склонных к воспроизведению реально-привычного способа. Эти дети нуждаются в особом внимании взрослого. Например, с его помощью они сначала соединяют необычным образом элементы привычных предметов, ситуаций, постепенно объединяя более далекие элементы окружения. При обращении к сказочным сюжетам этих детей приходится специально побуждать, пока они увлекутся и не начнут воспроизводить, а затем соединять элементы из разных сказочных сюжетов.