7. Целью анализа содержания данных дидактики и педагогической психологии в отношении эффективности обучения является:

- выявление тех характеристик взаимодействия обучающего и обучаемых в процессе обучения, которые лежат в основе существующей в педагогической науке системы предпочтения в отношении оценки результативности обучения;

- выявление структуры системы предпочтений дидактики в отношении результативности обучения. а также взаимозависимости основных характеристик деятельности обучающего и обучаемых в данной системе предпочтений;

- обоснование полного неизбыточного набора характеристик деятельности обучающего и обучаемых и соответствующей ему совокупности физически измеримых параметров этой деятельности, обеспечивающих оценку эффективности обучения адекватную имеемым в педагогической науке представлениям.

Именно решение нетривиальной для современной педагогической науки задачи формулировки критерия и частных показателей эффективности обучения средствами формальных языковых систем современной теории информации, т.е. в виде соответствующем требованиям теории эффективности систем и обеспечивающем их практическое применение для проектирования САО и АОС (КОС), является целью анализа содержания основных положений дидактики в отношении эффективности обучения.

Как указывалось выше (см. раздел 1.2.1), в современной педагогической науке под обучением понимается групповая кооперативная деятельность обучающего и обучаемого, которая представляет собой синтез их обучающей и учебной деятельностей, определяет взаимодействие деятельностей обучаемого и обучающего и имеет своей целью внесение заданных изменений в личность обучаемого. Совокупность всех существующих в обучении отношений взаимодействия и динамического единства деятельностей обучающего и обучаемых является предметом дидактики, соответственно определяя указанные отношения взаимодействия в качестве центрального объекта дидактических исследований. Современная дидактика рассматривает обучение как "особую социально обусловленную системную деятельность и имеет своей конечной целью создание проектов оптимальных и наиболее эффективных курсов обучения отдельным учебным предметам" [12, С.175]. В то же время специфика дидактических знаний заключается в их абстрактно-обобщенном характере, когда отображаемые качества и свойства обучения непосредственно не связаны с содержанием отдельных учебных дисциплин. Указанные характеристики дидактики определяют ее место в сфере педагогических наук аналогично тому положению, которое занимает системотехника и теория проектирования в сфере создания технических систем. Отсюда следует, что и общее для всей педагогики содержание понятий результативности и эффективности обучения, а также соответствующих критериев их оценки определяется в предметной области дидактики и распространяется на все остальные сферы педагогической науки.