Из принципа дискретности осмысления семантической информации вытекает важное следствие: в том случае, если на один семантический объект-приемник одновременно поступают различные семантические сообщения, имеет место потеря семантической информации. На языке исчисления предикатов указанный шестой принцип можно сформулировать в виде:

где: DТ - интервал времени "осмысливания" семантического сообщения; Т - время информирования; SOn1 - семантический объект-приемник в единственном числе.

В терминологии педагогики указанные четыре принципа информирования можно сформулировать следующим образом:

1. Принцип коммуникации. Усвоение УЭ(УО) обучаемым возможно только в случае, если им усвоены исходные понятия, лежащие, в основе логико-смысловой структуры УЭ(УО), и познавательные (умственные) действия, обеспечивающие формирование этой структуры.

2. Принцип единства знаков. Обучение возможно, если обучающий и обучаемый для обозначения используемых понятий употребляют одни и те же термины (говорят на одном и том же языке).

3. Принцип истинности информирования. Усвоение УЭ(УО) обучаемым возможно только в том случае, когда последовательно достигнуты цели всех обучающих воздействий, составляющих обучающую деятельность обучающего, и соответствующих им умственных действий по восприятию и преобразованию образа УЭ(УО), составляющих учебную деятельность обучаемого.

4. Принцип дискретности осмысления семантической информации. В целях концентрации внимания обучаемого обучающая деятельность обучающего должна представлять собой логически обоснованную строгую последовательность предъявления УО (в один и тот же момент времени учебная деятельность обучаемого должна быть направлена только на один УО), а темп реализации обучающих воздействий на обучаемого (темп чтения лекции, развития исходной ситуации учебного задания) должен соответствовать уровню познавательных возможностей обучаемого.

В сформулированном выше виде все четыре принципа информирования теории информационных семантических систем представляют собой тривиальные и аксиоматически принятые в педагогике истины.

Таким образом, ни один из принципов теории информационных семантических систем не противоречит принципам и закономерностям педагогической науки. Более того, все шесть рассмотренных выше принципов переработки семантической информации раскрывают механизмы взаимодействия обучающего и обучаемого в процессе обучения и вполне обоснованно могут быть положены в основу формализованного описания этого процесса.