В обоснованной выше концепции САО сделан вывод о правомочности рассмотрения АОС как АСУ, целью управления которой является повышение квалификационных характеристик объекта управления, а педагогики - как специфической области теории управления, определяющей законы и принципы управления в сфере обучения. Данный вывод является прямой реализацией принципа комплексного подхода к созданию и внедрению АСУ и позволяет вполне обоснованно рассматривать АОС (КОС) как низшую по уровню иерархии подсистему АСУ ВУЗа. До сих пор в ряду автоматизированных систем организационного управления АОС стояла особняком, поэтому методы и принципы разработки и создания АСУ на АОС якобы не распространялись. Указанный выше подход к АОС как специфической АСУ, а к педагогике как области общей теории управления позволяет наконец разделить технический и человеческий компоненты в понятии "компьютерная (автоматизированная) обучающая система", определить место и роль информатики и вычислительной техники с одной стороны, а педагогики и педагогической психологии с другой стороны, в проектировании и создании КОС. Методы и средства информатики и вычислительной техники материализуются в виде соответствующих аппаратно-программных средств, которые в свою очередь являются техническим средством реализации законов и принципов педагогической науки как науки об управлении учебной деятельностью обучаемого. Таким образом, реализация принципа комплексного подхода к созданию и внедрению АСУ на концептуальном уровне позволяет распространить принципы и законы, определяющие проектирование, создание и эксплуатацию АСУ на сферу обучения, т.е. на АОС и КОС. Соответственно и пять принципов психолого-педагогического проектирования, являющиеся следствием применения принципа комплексного подхода к созданию и внедрению АСУ, не могут противоречить данному принципу. А такие принципы психолого-педагогического проектирования как принцип соответствия технологии обучения потенциальным возможностям информационной технологии, принцип полноты выполнения функций обучающей системы, принцип научной обоснованности управления обучением, принцип абсолютной совместимости обучающего и КОС в рамках АОС прямо определяют способы реализации принципа комплексного подхода к созданию и внедрению АСУ в сфере обучения.

Ни один из пяти принципов психолого-педагогического проектирования не противоречит и четвертому общему принципу создания АСУ, принципу максимальной рациональной типизации проектных решений. Более того, первый принцип психолого-педагогического проектирования, принцип научной обоснованности управления учебной деятельностью обучаемого, прямо нацелен на поиск и выявление готовых универсальных компонент алгоритмов управления учебной деятельностью обучаемого, обеспечивающих необходимую эффективность обучения.