Таким образом, мотивы как регуляторы поведения делают любой проект более устойчивым, реальным. На длительных и устойчивых мотивах строится стратегический уровень обучения в учебном заведении. На менее длительных – технический уровень проектирования охватывает педагогические процессы. Ситуационные мотивы учитываются на оперативном уровне – при проектировании педагогических ситуаций.

Кроме мотивации, есть и другие виды человеческих факторов, знание которых необходимо при педагогическом проектировании: антропометрические физиологические данные, половозрастные характеристики обучающихся, психологические (уровень развития познавательных процессов), социально–психологические (убеждения, отношения, оценки, вкусы, привычки), педагогические (обучаемость и обученность, воспитуемость и воспитанность). Самым сложным при проектировании является знание всех особенностей личности обучающихся и учитывание их при создании проектов, к человеческим факторам относят также индивидуальные особенности как обучающихся, так и преподавателей.

Классификация проектов

Множество разнообразных проектов можно классифицировать по ряду признаков, в качестве которых выступает:

тип проекта (технический, организационный, экономический, социальный, педагогический, смешанный);

класс проекта (монопроект, мультипроект, мегапроект);

масштаб проекта (мелкие, средние, крупные, очень крупные или более конкретно, международные, национальные, региональные, межрегиональные, отраслевые, межотраслевые, ведомственные);

длительность проекта (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные);

сложность проекта (простые, сложные, очень сложные);

вид проекта (инновационный, научно-исследовательский, учебно-образовательный, инвестиционный, смешанный).