Реализация образовательной программы

В соответствии со структурой образовательной сферы можно вычленить следующие типы реализации образовательной программы:

формирование и развитие социальных общностей в образовательном процессе, усиление или ослабление взаимосвязей в них, т.е. процессы интеграции или дезинтеграции;

изменения характера взаимоотношений между общностями в образовательном процессе;

изменение различных социальных качеств, характеристик общностей в образовательном процессе и охватываемых ими индивидов, рост или снижение образовательного и культурного уровней, общественной ответственности и активности;

изменения в условиях работы педагогического коллектива (улучшения, ухудшения или иные преобразования в них);

изменения социальных потребностей и интересов участников образовательного процесса, даже их образа жизни;

возникновение, развитие, преобразование социально-организационных структур в общеобразовательном учреждении, усиление степени их организованности или дезорганизации, функциональности или дисфункциональности;

улучшение или ухудшение социально-психологического климата в тех или иных социально-групповых и социально-организационных общностях участников образовательного процесса;

возникновение, изменение, исчезновение микросоциальных норм конкретного образовательного учреждения

возникновение, развитие, усиление, ослабление, изменение, исчезновение микросоциальных движений конкретного образовательного учреждения;

изменение в системе отношений между общностями образовательного процесса и отдельными личностями, усиление или ослабление школьного контроля, помощи и защиты со стороны образовательного учреждения конкретно каждому школьнику;

изменение социального статуса участников образовательного процесса в школе;

изменения в общественном мнении, в оценках образовательного учреждения и результатов его деятельности.

Результаты реализации образовательной программы образовательного учреждения разделяются на прямые и побочные и совершаются в трех возможных формах:

объективной, т.е. в форме последовательного изменения состояния образовательного учреждения;

субъективной, или деятельностной, т.е. в форме последовательных действий администрации образовательного учреждения;

технологической, т.е. в форме соблюдения, осуществления определенной технологии, алгоритмизации, процедуры последовательных действий всеми участниками образовательного процесса в школе.