Новое в концептуальных основаниях контрольной деятельности в школе

Новым в концептуальных основаниях всех направлений контрольной деятельности в школе является сам факт постепенного осознания этих оснований, отказ руководителей школ бездумно следовать любым рекомендациям, стремление дойти до сути профессиональной деятельности. Сегодня многие руководители школ обращаются к идеям, рожденным в рамках разных наук, рассматривающих вопросы социального управления

общей теории управления и теории социального управления;

общей теории инновационных процессов и теории управления проектами;

современной теории внутришкольного управления;

педагогике;

педагогической инноватике;

теории систем, кибернетике;

общей теории информации;

зарубежном менеджменте

и др., преломляют их в русле гуманистической ориентации современной школы, объединяют с идеями, рожденными в передовом опыте внутришкольного управления, собственным опытом и интуицией и выстраивают основания своей профессиональной деятельности.

Новые аспекты в основаниях действующих систем внутришкольного контроля

Для контроля за образовательной подсистемой школы:

связывание конкурентоспособности школы с тем, в какой мере набор и качество оказываемых ею образовательных услуг соответствуют социальному заказу на эти услуги;

связывание возможностей школы как открытой системы реализовать то или иное содержание образования с возможностями и ограничениями внешней среды;

связывание эффективности работы школы как организма с тем, в какой мере являются согласованными все протекающие в ней процессы;

Для контроля за работой с кадрами:

связывание эффективности работы школы как гуманитарной системы с тем, в какой мере ее работники будут заинтересованы в повышении своего профессионального мастерства;

связывание эффективности работы школы как механизма с оптимальной расстановкой кадров;

Для контроля за работой с контингентом учащихся:

отказ от стремления привести всех учащихся к одинаковым конечным результатам образовательного процесса;

стремление обеспечить при проектировании и организации образовательного процесса в школе учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и, соответственно, получение им результатов, соответствующих его учебным возможностям;

учет возрастных и временных периодов, когда по целому ряду специальных причин осмотр, диагностика и коррекция детей являются оптимальными;