Процесс изучения и оценки управленческой деятельности

Этапы:

подготовительный (до выхода в школу) — определяются цели, формируются группы для изучения деятельности школы, проводится инструктирование членов группы (предварительное заслушивание руководителей школ, собеседование);

диагностический (в течение одной недели) — проводятся контрольные работы (фронтальные, выборочные) Составляются тексты работ по трем уровням (репродуктивному, конструктивному и творческому) Изучается практика управленческой деятельности руководителей школы, собирается информация по всем аспектам внутришкольного управления;

аналитический - анализируется полученная информация, устанавливаются причинно-следственные связи, обеспечивающие успех или затрудняющие педагогические процессы в школе;

заключительный этап - (в течение одной недели) обобщаются и формулируются выводы, формируются управленческие решения, оказывается практическая помощь руководителям школы, методическим советам (отдельным учителям), даются рекомендации по развитию опыта, составляются планы и комплексно-целевые программы по различным направлениям деятельности.

Приступая к экспертизе внутришкольного управления, инспектор, методист, специалист-куратор совместно с руководством школы, комиссией специалистов (или руководителей школы - при самоанализе) анализируют цель, содержание планируемых мероприятий. При этом тщательно изучают наиболее важные направления управленческой деятельности и умения руководителей школы:

информационное обеспечение внутришкольного управления уровень целостности системы, наличие блоков информации (их взаимодействие) и элементов в каждом блоке; соответствие содержания информации функциональным обязанностям, какую информацию собирают, когда; способы ее обработки и хранения, соответствие содержания конкретным целям управления);

состояние педагогического анализа (умение определить цели, выделить объекты, анализировать факты, явления школьной жизни с позиций системного подхода);

планирование (годовой, перспективный планы, программа развития или комплексно-целевая как целостная система органически связанных между собой направлений деятельности школы);

организаторскую деятельность руководителей школы (умение распределять управленческий труд между членами администрации, создать циклограмму управления, организовать коллектив на разработку и выполнение управленческих решений, спланировать и организовать на демократических началах работу педсоветов, совещаний, умение оказывать педагогическое влияние на развитие демократических процессов, в самоуправлении школы — со стороны педсовета, управленческих органов и общественности);