§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. –– Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.
Стр. 46 Наблюдение за учащимися и фиксирование изменений в динамике их развития, сопоставление имеющихся данных с эталонными позволяют оценить индивидуальные особенности личности каждого учащегося в тот или иной период его развития. 5.10. Организация самоанализа образовательного учрежденияВ практике управления школами Москвы, Санкт-Петербурга, Смоленска, Ульяновска, Калуги, Сочи и многих других городов все чаще встречаются такие понятия, как «самоконтроль», «самоанализ», «самооценка» Их сочетание с государственно-общественной экспертизой (или контролем) как плановым, так и по запросу с мест на практике доказывает возможность их осуществления в новых условиях. В условиях большей самостоятельности контрольно-оценочная деятельность руководителей должна занять особое место в мотивации и стимулировании учителя и ученика. Сочетание административного и общественного контроля внутри школы с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического процесса характерно для школ Москвы, Смоленска, Ульяновска, Саратова, Калуги и других городов. В конечном счете, оценка деятельности школы должна стать предметом ее ежедневной работы, частью ее профессиональной деятельности. Школа как система может осуществлять постоянный внутришкольный контроль (самоконтроль) на своем уровне, но вместе с тем для обеспечения единого базисного уровня знаний, умений, навыков и уровня воспитанности школьников необходима и государственно-общественная экспертиза (инспектирование). В практику работы школ входит целенаправленный экспертный контроль конкретных результатов. Оптимальное сочетание самоконтроля и государственно–общественной экспертизы в различных формах, как показывает практика, вполне реально. Перестройка инспектирования, внутришкольного контроля и регулирования заключается в изменении отношений, развитии самоуправленческих начал, гуманизации контроля. Происходит преобразование системы школы в субъект самоуправления, объектом управления при этом выступает педагогический процесс. Соответственно объектом инспектирования (экспертизы) органами образования становится именно управленческая деятельность руководителей школы, а не работа учителя. Качество работы учителя, и знаний учащихся, их воспитанности должно изучаться и оцениваться на уровне школы. Процесс управления требует надежной обратной связи между управляющей и управляемой подсистемами на любом уровне. Именно контроль как профессиональная технологическая услуга в различных его формах и методах (способах, средствах и воздействиях) обеспечивает такую обратную связь, являясь важнейшим источником информации, необходимой для успешного функционирования системы управления. |
Реклама
|
||