По окончании инструктирования детям раздают простые карандаши. Экспериментатор и ассистент по ходу выполнения задания стирают по просьбе детей неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряют детей, если это требуется.

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл, полученный за все шесть задач, причем чем хуже качество выполнения задания, тем меньше суммарный балл.

В ряде случаев оказывается достаточной более грубая и простая оценка — число правильно решенных задач.

Каждая из описанных выше методик, по существу, определяет развитие того или иного аспекта произвольного поведения ребенка, а потому, примененная в отдельности, не дает достаточной информации о психологической готовности ребенка к школе в целом. В связи с этим группой психологов под руководством А.Л. Венгера была разработана диагностическая программа по определению готовности к школьному обучению (Е.В. Филиппова, А.Л. Венгер, 1981; Готовность детей к школе..., 1989), в которую помимо указанных методик, объединенных в блок "сформированность предпосылок учебной деятельности" (умение подчиняться словесной инструкции, действовать при решении задач по внешнему правилу и образцу), были включены методики, отражающие отношение детей к школе и к учению (Т.А. Нежнова, 1988), их общую направленность (М.Е. Котова, 1975) и уровень умственного развития (Диагностика умственного развития дошкольников, 1978, с. 228-233).

Помимо указанных методик в комплекс вошли" Ориентационный тест школьной зрелости" Керна—Йирасека (см. И. Шванцараикол., 1978),методика "4-йлишний" (см. С.Я. Рубинштейн, 1970) и две методики Ж. Пиаже, направленные на исследование понимания детьми принципа сохранения: одна из них на материале сохранения массы, другая — сохранения длины (Ж.Пиаже, 1969).

Позднее этот комплекс был несколько видоизменен (см. Готовность детей к школе..., 1989), но все равно остался очень громоздким и без единой стержневой идеи, объясняющей необходимость использования всех входящих в него методов исследования. Подобные комплексы методик, предназначенные для исследования готовности к школьному обучению, чем-то сродни американским тестам на школьную зрелость, состоящим из различных шкал, определяющих развитие ребенка в различных сферах. Для примера приведу шкалы детских способностей Маккарти (McCarthy Scales of Children's Abilities, 1988 — 89), представляющие собой серию из 18 индивидуально проводимых субтестов, предназначенных для измерения общего интеллекта ребенка и других его способностей, важных для обучения. Выделяются 6 шкал: вербальная — измеряющая способность ребенка оперировать с вербальными понятиями (представлениями) и выражать свои идеи; восприятие-представление — измеряющая мыслительную способность посредством манипуляции с материалами; количественная — измеряющая способность к вычислениям; общее познание — результат по этой шкале выводится на основании результатов по трем предыдущим шкалам (вербальной, восприятие-представление и количественной); память и моторная — отражающая грубую моторную координацию на ловкость руки и пальца, при этом фиксируются доминирующая рука и ведущий глаз.