К сожалению, в нашей стране до сих пор не разработана система психологической диагностико-развивающей работы, охватывающая весь период дошкольного детства и переходный этап к школе, хотя существуют отдельные диагностические и коррекционные программы, ориентированные на тот или иной возраст. Наиболее проработанными среди них, на мой взгляд, являются диагностические методы интеллектуального развития дошкольников, созданные Л.А. Венгером и его сотрудниками (Диагностика умственного развития дошкольников, 1978), а также предлагаемые ими дидактические задания, способствующие психическому развитию ребенка в каждом конкретном возрасте (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, 1982, 1983, 1984, 1985; Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер, 1988; Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко, 1989), программа психолого-педагогической диагностики и коррекции задержки психического развития у детей 6 лет в условиях диагностико-коррекционных групп детского сада У.В. Ульенковой (1958,1970,1983,1990) и направление коррекционно-развивающего обучения, возглавляемое С.Г.Шевченко (1997).

Теперь рассмотрим разнообразные методы определения готовности к школьному обучению, применяющиеся для обследования ребенка непосредственно перед поступлением в школу. Условно эти методы можно разделить на три группы:

1) тесты, определяющие функциональную готовность к школе, понимаемую как определенную степень созревания и функционирования мозговых структур, без которой невозможно начинать школьное обучение;

2) методики, определяющие сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью;

3) тестовые батареи, использующие в качестве субтестов методы определения уровня развития различных психических функций.

Среди тестов первой группы широкую известность имеет "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна—Йи-расека (Я. Йирасек, 1970,1978), дающий представление о степени созревания мозговых структур ребенка через развитие его сенсомоторной координации.