Справки и консультации можно получить через местное представительство Открытого университета ДВГУ, либо по электронной почте (prog@vido.dvgu.ru)

Авторы будут признательны читателям, которые найдут возможность поделиться своим собственным опытом в области проведения образовательного мониторинга.

Предложения и информацию присылайте по адресу: (morev@vido.dvgu.ru)

Введение. Измерения качества и количества в образовании

Нет ничего более безнадежного,

чем развлечение по плану

Самюэль Джонсон,

(aforizm.kaminplus.ru)

В отличие от многих сфер деятельности человека, категории качества и количества в образовании не вполне уживаются с понятием измерения. Может быть, именно это и не позволяет педагогике получить всеобщее признание как полноправной науки.

Вопрос о формализации определения качества и количества в образовании стал насущным в связи с произошедшим во второй половине XX века кардинальным пересмотром отношения к образованию, «превращением» образования в товар. Вслед за этим превращением, в образовательную сферу проникли понятия, давно ставшие традиционными для сферы товарного производства – сертификация, менеджмент качества, мониторинг качества, рентабельность и пр. Происходит организационное оформление международного рынка образовательных услуг.

Сфера образования отличается от традиционных сфер производства и потребления, поэтому школы никогда не превратятся в подобие гастрономических магазинов, где люди вместо колбасы покупают информацию, а издательства не превратятся в фермы, которые вместо молока производят и доставляют в магазины для продажи тексты и картинки. Тем не менее, многими признано, что происходящий в сфере образования пересмотр подходов и понятий, придание им нового «экономического» смысла, может привнести сюда много полезного для дальнейшего развития.

Формальные определения качества и количества образовательной продукции (т. е. образованности, обученности и др.), используемые в педагогике, не позволяют однозначно сопоставить им объективные процедуры (технологии) измерения. Мы не приводим их здесь по причине сложности выбора лучшего.

Обычная экзаменационная процедура и пятибалльная шкала оценки качества специалистов («продукции»), часто не устраивают заказчиков («покупателей продукции») по причинам необъективности и низкой «разрешающей способности».